高中生物教学中渗透生命教育

张忠梅

现代社会发展背景下，学生在学习和成长的过程中，往往会受各种因素的影响，出现轻视生命的行为，近年来，这类行为出现的频率逐渐增加，得到社会的普遍关注。高中阶段，生物作为一门生命科学，发挥着重要的作用，给学生传达学习和生活中所要掌握的生物知识的同时，也蕴含着相关生命哲理，为此，在生物教学活动中，作为高中教师，需要在课堂上渗透关于生命教育的内容，对学生进行有效引导，从而树立正确的生命观，为未来成长和发展奠定坚实基础。

一、生命教育的相关概念

对于生命教育而言，不同人有不同看法，一部分学者认为，生命教育主要指的是教师将物质性生命和个体生命作为教学基础，有计划地组织的一种教育活动，以达到教育的最终目的。通常而言，主要内容就是给学生讲解关于个体生命的整个过程，包括出生与死亡，通过这种形式，可以在教学中对学生生命意识加以培养，让其在生活和学习中认识和重视生命，从而追求生命的价值和意义。也有学者认为，生命教育包含三个方面，分别是传授知识、开启智慧和点化生命，在教育工作中，应发挥生命统摄教育的作用。

所以，从整体上来讲，生命教育具有广义和狭义之分，广义的生命教育主要指一种全人教育，涉及关注生命教育、塑造学生生命价值观和培养学生生存能力。狭义的生命教育就是指导学生关注生命本身，不仅是个人生命，还包含他人生命，最终拓展到自然界的所有生命。因此，生命教育在一定程度上可以提升人的价值。

二、生命教育在高中生物教学中渗透的重要意义

（一）有利于促进学生的全面发展

高中生物教学中，渗透生命教育在某种条件下应适应学生的年龄特点及发展规律，能够培养学生的思维能力，让其更好地解读和领悟生命，从而促进学生的全面发展。生命教育，作为系统而全面的一项工程，贯穿于学生成长的各个阶段，特别是高中这一阶段，对学生进行生命教育既需要科学教育，又离不开人文教育。此时，学生正处于青春期，加之部分学生比较叛逆，在课堂中不好好学习，经常会搞一些小动作，面对这一问题，教师就需要适当地在教学中引入生命教育，生物学习就不会变得枯燥，从而将学生学习的积极性带动起来，长此以往，就可以在潜移默化中影响学生，让其珍爱生命，勇敢面对挫折。

（二）有利于促进教育质量的提升

生物这门学科主要是探讨生命活动规律和生物科学，讲述了生命本源、蛋白质以及基因等方面的内容，在具体生命教育活动中，教师应对学生进行指导和帮助，让其更好地理解生命本质以及相互之间的联系，让学生站在科学角度，思考人与自然以及人与人之间的关系，完善和优化教育质量和教育水平。

（三）有利于发挥学生的主观能动性

高中生物教学中，渗透生命教育，在某种程度上有利于发挥学生的主观能动性。由于教育改革的不断深入，人们的思想观念也发生了巨大改变，尤其在高中生物教学中，人们越来越重视生命教育在教学中的渗透，它可以拓宽学生的理论知识，还能让学生学会尊重、热爱和敬畏生命，更能发挥学生学习的主观能动性，激发学生学习生物的兴趣，让其积极致力于各种生物理论和实践活动中，培养学生良好的学科素养，引导和帮助学生树立准确的思想观念，在日常学习中不断去发现和探索生命规律，从而提升学生的逻辑思维能力，促进教育朝着可持续发展的方向迈进。

三、高中生物教学中生命教育渗透出现的问题

高中生物教学中渗透生命教育时面临的问题主要有两个方面：一方面，渗透水平较低，主要是因为课堂教学时间有限，部分教师为了完成教学内容，无法将所有精力花费在生命教育渗透工作中，导致渗透水平较低，加之部分教师教学缺乏创新能力，使得生物教学无法发挥教学的最大价值。与此同时，部分教师上课时缺乏规律性和逻辑性，使得课堂教学内容没有与生命教育实现有效联系，导致教学内容较为分散，难以对学生进行生命教育。另一方面，教学模式固化单一。通常情况下，教师在进行教学活动中，可以选择探究和谈论的教学形式，这在一定程度上可以发挥高中生物教学和生命教育的协同作用，取得良好的教学效果，然而，大部分生物教师在教学过程中，还是沿用传统“填鸭式”的教学方法，学生在学习相关内容时，往往是被动接受，没有将学生学习的积极性激发出来，从主观上来讲，抹杀了学生学习的主动性，不利于学生参与到各类课堂教学活动中，为渗透生命教育带来严重阻碍。

四、高中生物教学中渗透生命教育的有效途径

（一）激发学习热情，感悟生命价值

高中阶段，教师在教学过程中，需要不断进行创新，设置出具有趣味性和真实性的教学场景，将学生的学习热情激发出来，将学生引入生命教育课程当中，以促进各类教学活动的顺利开展。比如，在学习“人类遗传病”时，可以通过构建一定的教学场景：如果有一天，你发现了一个具有遗传病的婴儿被抛弃在大街上，你会怎么办？组织学生进行探讨，有的学生可能会选择将婴儿送到福利院，有的学生可能会选择置之不理。面对不同的回答，教师需要发挥自身的引导作用，让学生换个角度考虑问题，假如你是这个婴儿，要怎样选择，这时学生就会意识到重要性，理解要尊重和爱护每一个生命。再如，学习“保护我们共同的家园”时，教师可以给学生讲述环境变化给人类社会带来的负面影响，包括洪涝灾害、雾霾以及各种流行性疾病的出现，人类在这些灾难面前，没有反抗能力，让学生认识到生命具有脆弱性，从而更加珍惜生命。

（二）挖掘教材内容，激发生命情感

在高中生物教学中，教师要想渗透生命教育这一理念，就需要对教材内容进行深度挖掘，通过设计合理的教学内容，让学生体验生命来之不易，从而更加珍惜生命。生长的前提条件是生育，作为生命的开始阶段，生育有着重要作用，高中教师，在生物课堂教学中，应通过讲解生长的相关知识，开展学生的生命教育工作。

比如，在学习“体内受精和早期胚胎发育”时，首先，教师可以仔细讲解生命的产生过程，生命产生需要卵细胞和精子，在这一过程中，精子需突破多个难关，找到卵细胞，两者实现结合之后，还要通过细胞的分裂和分化，最终产生生命个体。其次，通过多媒体技术，给学生播放生命形成的过程，让学生意识到生命的产生并不是一个简单的过程，而是要经过重重阻碍，最终才能来到这个世界，指导学生树立正确的生命观，珍惜生命，懂得感恩。最后，给学生渗透关于生长的相关知识，在生长过程中，不仅包括生理，还包括心理，教师可以通过细胞分化和增殖以及激素调节等内容，让学生明白，生长是一个非常复杂的过程，让学生了解和掌握这些知识之后，对生命有更加深入的理解和认识。

（三）創设问题情境，引领生命思考

生物教学中，生命教育的渗透不仅要发挥教师引导作用，还要注重学生的主体性，教师可以通过创设问题情境，让学生发挥主观能动性，实现学生对生命的有效思考。比如，在学习“降低化学反应活化能的酶”时，教学的重点内容是让学生掌握酶的性质和对细胞的具体作用，两者的主要关系就是酶对细胞生长有着一定催化作用，人体代谢过程中，酶具有催化作用，可以为人类身体健康创造有利条件。将这一内容完成之后，要想进一步促进生命教育活动的开展，就可以创设相应的问题情境，即“我们之前学习过的无机物和细胞等都有自身作用和价值，这节课我们学习的酶也不例外，请同学们思考一下，自然界中各种生物拥有什么价值”。部分学生就会说真菌能够制作药，如，青霉可以提取出青霉素，在医疗行业发挥自己的价值；也有学生会说，部分生物也可以作为药物，治疗出现的各类疾病。等学生将这一问题回答完毕之后，教师就可以继续提出问题：生命存在的意义是什么？学生就会说出各种答案，如感恩父母、报效祖国等。通过以上教学方式，可以让学生在学习中进行思考，感受生命的真谛。

综上所述，在高中生物教学中，想要实现生命教育的渗透，对于教师而言，就需要充分挖掘教材内容，结合学生的发展规律，将两者进行有机联系，将生命教育内容渗透其中，为学生的全面发展创造有利条件。与此同时，也要进一步贯彻落实素质教育的相关理念，不断改变教学方式，设计出科学合理的教学内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的健康成长，为现代化国家培养积极向上的人才。