核心素养视域下小学英语绘本阅读策略的探究与实践

冯斌

当前，我国颁布了新课改的教学政策，要求学生通过自己的学习方式，探索学习内容。因此，教师在小学英语教学中，应积极选择绘本阅读的教学方式，通过多样的引导模式，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促使学生在教师的引导下，不断增强自身的综合素养。本文主要对核心素养视域下的小学英语绘本阅读教学进行浅析。

一、激发学生对英语绘本的阅读兴趣

在借助英语绘本进行阅读教学时，教师要考虑小学生的年龄特点，基于教学主题及知识内容，选择符合小学生实际、内容直观形象、能够激发学生阅读兴趣的英语绘本。同时还要突出学生在课堂教学中的主体地位，借助直观形象的绘本内容使教学的气氛更加活跃，培养学生主动学习的能力。同时，由于小学生活泼好动，缺乏自制力，教师在进行课堂教学时应注重学生学习习惯的培养。

例如，在小学英语“Unit 3 Our animal friends”的教学过程中，为了先让学生产生阅读兴趣，教师可选择这一绘本进行教学。这套英语绘本涉及许多小动物，直观生动、英语故事朗朗上口，既能有效吸引学生的注意力，又能营造良好的阅读课堂教学氛围，同时，绘本内容又和教学内容有着紧密的联系。教师可在绘本教学过程中提出问题，激发学生丰富的想象力，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中将不懂的知识进行标记，养成良好的学习习惯，这有助于学生主动学习英语知识。

在英语教学中，教师也可以根据单元的主题，利用英语绘本让学生感受到良好学习习惯在英语学习中的重要性，促使学生端正英语学习的态度，发挥英语绘本阅读对于学生英语学习的辅助作用。

二、绘本教学贴近学生的生活实际

传统的英语课堂教学注重讲解教材知识及内容，重点是提高学生的英语成绩，却忽视了教学主题及内容和生活实际之间的联系，使学生失去学习的兴趣。因此，在英语绘本教学过程中，教师在选择绘本时，不仅要多关注学生的兴趣爱好，还要使选择的绘本素材及内容贴近学生的生活实际，在阅读教学中让学生将生活和教学内容联系在一起，引导学生进行积极思考，培养学生生活情感的同时提高他们的思维能力。

例如，在译林版小学英语三年级上册“Unit 4 My family”单元教学时，教师可以选择绘本，引导学生对绘本进行阅读，根据绘本内容向学生展示一张全家福，让学生回顾自己家庭成员，创设教学情境，为下面课文教学做铺垫。教师可以和学生一起了解文章内容，在文章阅读过程中设置具有启发性的问题，多设置一些“What do you think...？”一类的问题，引导学生大胆表达自己的观点看法，在教学中培养学生灵活的英语思维能力。

三、通过小组合作教学进行绘本阅读教学

由于不同学生对于英语学习及理解存在差异性，使教师在选择绘本时难以兼顾所有学生的差异化需求。若选择的英语绘本过于简单，对于英语学习能力较强的学生来说缺乏挑战性；若选择的绘本难度过大，会打击英语基础薄弱的学生的学习信心。而小组合作交流学习形式就是一个很好的学习方法，教师可引导学生在合作中对英语绘本内容进行阅读交流，互相学习，实现共同进步。

例如，在小学英语“Unit 5 Season”的教学时，这个单元主要是让学生认识季节的单词。教师可在课前利用英语绘本进行课堂导入，让学生以学习小组的形式进行合作交流，互相交流绘本的内容及知识点，结合内容讨论自己最喜欢的季节并说出原因。基于问题驱动，英语学习能力较强的学生能为英语基础薄弱学生起到带头学习的作用，教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，使其更加深入地理解绘本内容。在此过程中，不仅增强了学生之间的交流合作，也增进他们的友情，使学生的合作及表达能力得到提高。

四、在绘本阅读中注重培养学生的核心素养

传统的教学方式过于注重灌输理论知识，而忽视培养学生的核心素养，达不到新课改的要求。因此，教师在开展英语绘本阅读教学时，除了培养学生的阅读能力，还需要注重对学生语言表达能力及思维能力的培养。

例如，在“How do you come to school？”这一单元的教学时，教师可引入阅读绘本，绘本中的重点句型是“I get...（带上/得到/搭乘）”等，教师可以此为基础延伸拓展为“She gets...”的句型结构，让学生根据教学的内容，利用该句型进行简单的对话，提高学生应用英语知识的能力。其次，教师可让学生思考主人公分享故事的原因，让学生对此问题进行讨论交流，引导学生猜测“brother”的意思，教师可以此方法在绘本阅读教学中培养学生的思维能力，提升其核心素养。

五、选用趣味绘本，培养学生兴趣

目前，小学生在生活中拥有多方面的娱乐选择，如动画片、网络游戏、动漫等，即使在学习方面也有语文图画故事可供选择。而英语作为一门陌生的语言学科，由于其难度高、交流性强等特性，较难吸引学生。因此，教师在应用绘本开展阅读教学，培养学生的学科核心素养时，首先应当选用简单、趣味性较强的绘本，培养学生对英语阅读的兴趣。

在教学实践中，教师除了以趣味作为绘本的选择标准，同时还应当考虑到当前正在教学的内容及学生的英语能力。以“Unit 4 What’s this？”为例，这一篇课文的主要内容是与animal相关的单词和句式“What’s that？”，虽然教材展现的教学内容形式与绘本相似，但是教材篇幅较短，内容也相对较少，而且趣味性稍显不足。因此，在完成这一单元的教学后，教师可以引入这一绘本。这一绘本与本单元的主题相近，内容较多，趣味性较强，可以作为单元内容的拓展，丰富学生的语言储备。

具体而言，相对于教材较为单调的图片内容，绘本中的图片更加鲜艳，图片中的动物也更加多样化，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学生初步阅读完绘本之后，教师还需要引导学生应用教材句式或者绘本句式进行问答对话。教师可以以绘本句式为例，以教材中的动物为描述对象，与学生进行问答互动，让学生体验到学习的成就感，增强学生的学习体验并促进学生语言应用能力的发展。

六、选用习俗绘本，渗透多元文化

文化品格是学科核心素养的重要内容之一，也是许多英语教师在教学时忽视的内容。对此，教师应当选用与习俗相关的绘本，通过绘本以图片展示的习俗内容，向学生渗透本国的优秀传统文化或者外国的独特趣味文化。在应用习俗绘本时，教师应当着重突出中外文化之间的差异性，给予学生新奇的感受，避免学生将中外习俗混淆，并以此培养学生的文化品格。

综上所述，阅读教学是小学英语教学的重点内容，教学的质量及学生在教学活动中的体验，对学生英语基础的巩固及英语学习兴趣的培养有重要的影响。现阶段在新课改的要求下，培养学生学科的核心素养成为学校教学的重点，在进行教学的过程中，教师需要在充分讲解教材内容知识的前提下，注重学生核心素养的培养，如阅读、想象及應用表达能力等。对于小学阶段的英语教育，在其中应用英语绘本教学法进行教学，能够使学生在学习中感受到学习英语知识带来的乐趣，培养其核心素养，学生的英语学习能力及水平也会因此得到提高。