亲子线上共战“疫”，思维课堂显魅力

刘柱坚

2020年春，随着大范围公共卫生事件的流行，教育界响应党的号召也开始了特殊时期下停课不停学的教育活动。随着网络技术与教育的渗透融合，在教育领域中，一场“互联网+教育”的颠覆性变革正悄悄地发生着。这大大提高了中小学生网上学习和交流的能力，帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧，而且还能更有效地刺激孩子的求知欲和好奇心，养成中小学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯，全面教育和培养祖国未来的建设者和接班人。

在公共卫生事件期间开展的这次线上教学，立足于“互联网+教育”，以学生为主体、教师为主导，以培养学生的科学思维为主线贯穿整节课，教师通过移动终端及时地给予学生点拨指导，有选择性地提供和整合学习资源，实施兴趣的激发并进行思维的引领，环环相扣地进行思维课堂的构建。经实践检验后，本案例是一个成功的尝试，取得了很好的效果，具有易操作性、可借鉴性，为其他学校提供了很好的示范。

一、线上线下结合策略

将传统课堂内容分成三部分：课前+课中+课后，通过三部分整合，纵深拓展课堂。

课前亲子活动结合教学内容，充分发挥家长的合力。在公共卫生事件期间，老师与学生无论从心理和生理上都会受到不同程度的考验，在线上教与学也会存在各种问题，例如学生的自律程度不同引发学习态度分化、父母监管引发亲子矛盾激化、情绪不稳导致家庭学习环境恶化……本案例巧妙地将“家长”这个因素引入到課堂中来，让学生和家长围绕“生物性状”开展线下预习和线上展示，让父母和孩子带着“共同的任务”来学习，父母和孩子共同拍照、拍视频、剪辑加工等一系列活动，不仅创造条件让亲子互动增进感情，而且让父母代入角色体会孩子的学习过程，在线上充分展示家庭的美好一面，树立正能量引导的同时也达到预习课本知识的目的。

课中以问题导学，围绕腾讯课堂的四大上课模式分享屏幕、PPT演示、播放视频、摄像头，合理利用学生小组语音讨论、签到、答题卡、考勤数据一键导出功能，结合希沃在线互动小游戏、问卷星进行课堂反馈等技术开展线上教学，注重学生的参与，引导学生在交流和合作中去掌握知识，体现了“互联网+教育”理念，培养学生的生物学核心素养。

课后再以问题“父母将自己的基因传递给孩子，孩子就一定会获得基因所控制的性状吗？”“生物的性状是通过DNA上的基因传递的，那么病毒只有RNA，它的性状又是如何传递的呢？”来思考拓展课内知识。

二、思维引领策略

本节课采用5E“引入、探究、解释、迁移、评价”建构主义教学模式。通过教学流程重组、结构再造设置不同的问题，由问题激发思维火花引入，引领学生去整理知识，探究发现的问题，推测结果，揭示真相，迁移类推，完成反馈评价。教师通过课前创设问题情境导入新课，通过学生拍摄视频寻找与父母的相似之处，思考“我们的许多性状都像父母，父母是直接将性状传给了孩子吗？”上课时教师根据学生的活动视频，明确提出“性状是由基因控制的”，造成学生认知上的矛盾，继而提出“基因是什么？又是如何由亲代传递给子代的呢？”教学目标指向解决问题，再将课堂教学内容问题化“染色体在细胞中成对存在，那DNA呢？基因呢？”让学生深刻理解“基因、DNA、染色体之间的关系”，通过微课、腾讯课堂展开课堂教学，教学过程以问题为纽带，让学生绘出“生殖过程中染色体的变化”，培养学生运用知识解决实际问题的能力，再让学生带着问题“病毒只有RNA，那它的性状又是如何传递的呢？”回去思考，拓宽学生视野。将课堂以问题引领、知识问题化，通过问题串联知识凸显思维。

三、综合运用“互联网+”手段策略

（一）问卷星布置作业，提高批改和统计效率

对于老师来说，利用问卷星根据教学内容发布不同形式的选择题、填空题甚至主观题，其中选择题和填空题可以直接利用系统得出正确率等数据，来帮助老师判断分析学生掌握知识的情况，这样老师可以大大提高批改效率。

对于学生来说，通过问卷星进行大数据挖掘分析，可以找出学生存在的知识缺陷，从而成为改进线上教学的有效依据。通过数据从不同维度分析出学生的答题情况，除了可以获得题目的正确率外，通过作答时间的长短来判断学生是否认真做题，比平均时间短且正确率低的可能是马虎了事，比平均时间长的可能是对知识点不熟悉；以提交作业时间作为判断学生课堂出勤的参考依据；通过打开题目解析功能及时帮助不同层次的学生进行作业评讲，避免学生带着疑问离开课堂；通过打开题目选项随机功能避免学生粗暴简单地互相传递答案影响课堂评价的有效性。以下是通过问卷星对本节课的课堂检测反馈情况：全班38人，其中100分～90分：18人；89分～80分：12人；60分～69分：8人。

通过问卷星还可以实现以下功能：①可屏蔽学生用搜索引擎查找布置的题目答案，并结合作业页面指定时间内无任何有效操作，自动终止作答，防止学生作弊；②短信验证登陆并防止冒充他人作答题目；③考试练习模式，一题一练，答完一题即可显示正确答案和解析，及时纠错加深记忆；④学生还可以即时对课堂进行评价。

（二）腾讯课堂强化课堂管理手段，提高教学效果

线上教学中，不能回避的问题就是网络环境中形形色色的“诱惑”干扰着学生的学习，而且学生学习过程中不少家长因工作无法在身边督促。因此，帮助学生集中精神专注线上课堂的20分钟尤为重要。腾讯课堂的管控功能对于课堂教学凸显重要地位。

通过腾讯课堂的考勤功能，可有效管控学生对教学过程中屏幕的专注程度。本人在每节课20分钟的教学过程中，基本采取不定时静默方式进行三次历时1分钟的签到模式、两次答题卡历时1分钟的即时提问的模式进行考勤管控。另外通过适时课堂提问，随机让学生上台排麦的方式回答问题，和随机主动邀请学生远程连线游戏共享屏幕，最后以课堂反馈练习提交的时间为参考进行全程的学生考勤管控，从而保证教学目标的达成。

（三）腾讯QQ加强线上教学师生交流，共同参与远程互动操控

在线上教学过程中，师生需要共同协助完成同一应用或游戏同屏互动的操控，但常用的教学平台无法实现。本人在教学实践中发现可以通过QQ聊天工具中的远程控制，请求控制对方电脑和邀请对方远程协助功能实现。例如，在本节课中，教师邀请一名学生到教师的电脑上完成互动游戏，就是由学生使用该功能向老师发起“请求控制对方电脑”，经过老师允许，学生登录到老师电脑上与老师共同完成互动游戏。此时，再结合腾讯课堂的屏幕共享功能使全体学生收看游戏过程，可使课堂气氛瞬间活跃起来，提高学生学习的兴趣。

通过课前、课中和课后的有机整合，借助互联网等多种媒体技术和多种资源（视频、微课、课本）整合利用解决了线上教学学生不积极自主学习、师生互动少的难题，提高学生学习的兴趣和主动参与的能力。通过“亲身参与”活动，引导学生在解决问题的过程中主动获取和运用一定的知识和技能，培养学生的科学思维和生物学素养。

基金项目：本文系广东省教育科研“十三五”规划专项课题“指向深度学习的生物学思维型课堂构建的研究”（编号：2020YQJK012）的研究成果。