破而后立，晓喻新生
——试论魅力课堂构建与高考备考策略

福建

随着课程改革的不断推进和教学理念的与时俱进，高中语文课堂越来越强调学生的自我效能感，对教师自身素养的要求也越来越高。本文就高考备考中如何实现教学多元化，构建高效课堂，提高学生复习效率进行探索和分析。

教育质量、学业成效一直是学生、家长、教师乃至社会所关注的重点话题。在课程改革的背景下，教学评价不应只注重学生的成绩，也应关注学生学习过程中的情感、态度、价值观。当然，在升学压力下，成绩问题不可回避。

作为一线教师，我们能做的无外乎于——立足于学生视角，审视学生自我效能感，就学情进行研究，总结经验教训。帮助学生在高中三年的语文学习中，形成知识框架，提高阅读能力，获得高效快捷的解读思路，在以后的阅读和各种考试中有更大的竞争力，增强学习自信心，让学生真正乐于学习，提高语文学科核心素养。在总结过往教学经验的基础上，笔者对2021年高考复习备考提出一些自己的建议，以“破而后立，晓喻新生”，希望能为广大师生提供一些帮助。

一、分析学情，动态设计课堂教学

任何知识的学习都有渐进性，知识的难度在提高，学习难度也在增大。如何消除学习期间产生的“畏难”“无用论”心理，培养学生的语文核心素养，使学生在高中三年的语文学习中，具备终身发展和社会发展需要的必备的品格及能力，值得广大教师思考。从教几十载，笔者一直秉持一个理念：语文教学就是一门抛砖引玉的艺术，指导在课内，功夫在课外。真正学好语文，首先得让学生喜欢语文，在学习课本知识的基础上，拓展课外知识，让学生积极拓宽思路，主动阅读、实践，提高分析、创新能力，最终具备综合能力，从容应对高考。

高考，其实是对学生十二年甚至更长时间的学习的一次整体性检测，成效在考卷，功力在平时，“只有平时多流汗，战时才能少流血”。然而步入高中后，学科增多，难度增大，可供学生自由支配的时间减少，特别是理科生，大量练习题的冲击，让学生几乎没有时间学习语文或阅读课外读本，因此，学生的知识面相对比较狭窄，再由于语文学科综合性强、知识面广、灵活性大，学生付出多，收效较慢，以至于学生形成语文“学不学一个样”的错误观念。

高三阶段这种情况有加重之势，笔者在带2017届高三时，虽然也曾通过课堂三分钟演讲、班级日记、名著导读等方式引导学生主动阅读，扩大阅读面，提高读写能力，然而收效甚微，多数学生对语文的学习还是停留在课堂的听课，很少有学生主动阅读，甚至有的学生连最基础的知识都不愿花时间掌握。2017年的高考，一些教学不协调导致的弊端暴露无遗，不够扎实的功底，让好几个学生在高考中遭遇滑铁卢。

前事不忘，后事之师。在2021届高三教学中，笔者致力于转变传统教学观念，立足文本内容，精心做好教学规划，让学生在教师的有效引导下，充分发挥自己的主观能动性，利用批注阅读，研读文本。如文言文教学，在批注式阅读方式下，课前依教学需求，要求学生分组查阅相关内容，整理文章写作背景等信息，加深学生对文本内容的理解。以《离骚》为例，笔者要求学生借助书籍、网络等渠道搜集与屈原个人生平经历有关的资料，对课文内容进行补充。理解屈原的情之所起，理解他文本里大量“香草美人”意象的特殊含义，甚至可以拓展分析不同时代悲剧“英雄”形象，探讨古往今来这些“忠君爱国”形象的时代价值和意义。从他们的著作中“察其言，观其行，知其人”，加深学生对文本内容的理解。当然课堂不是“学习性自选商场”，笔者结合自身对历年高考文言文的研究，辅以学生整理的材料，给学生的批注做归纳总结，收效可观。真正有效的课堂，是对“度”的有效把握，最终达到真正的“效”。

二、教学中反刍，改变理念构建高效课堂

适应课程改革的需要，在教学中、与学生沟通分享中反刍。语文备考任务艰巨，过程也很艰难。在语文教学中，笔者比较注重课本知识的传授，以学促学，并在此基础上进行知识的拓展、延伸。语文试题常常体现中华优秀传统文化，体现时代精神；材料选用多样化，关注基础性和综合性；着眼身边事，引导考生思考现实和未来。语文教育质量说到底是语文教师的质量。一线语文教师，应坚持阅读，丰富文化底蕴，增加自己的知识储备，教育报刊、古典文史书籍、中外文学作品等都应该纳入语文教师的阅读范围。在2021届高三教学备考中，笔者不仅重视课内知识的讲解，同时注重语文大教育观的渗透。

高三繁重的复习任务下，教师若急于赶超教学进度，一味将知识机械地“塞”给学生，后果一定是学生“消化不良”。在复习阶段，备课组制订了详细的复习计划，但由于复习量大，复习速度偏快，学生对知识的掌握有时很难跟上进度。比如，学生对古代诗歌文本的理解能力不足，赏析深度不够，甚至常常望文生义，曲解误解，勉强作答。这主要是由于教师在教学时对具体作品的赏析指导不足，习惯于教学生说没有具体内容的套话。再加上没有指导学生成功搭建语文知识框架，对高考的命题特点和变化趋势理解得不够透彻，在指导复习时对考点的“把脉”“诊断”缺乏精准度。其实，知识大容量堆积更需要化整为零，有所取舍。构建魅力课堂，进行多元教学，更需要以学生为学习主体，关注学生的个体差异与主体地位，关注学生不同的学习需求，倾听学生的看法和见解，尊重学生的质疑和创新，真正激发学生的逻辑思维能力和探究意识，做到“胸有成竹”，教学上才能更有针对性。这样才能增强学生的认识能力，帮助他们掌握语文学习技巧，提高复习备考效率。特别是受疫情影响，个别地区在一段时间内采用线上授课的形式，由于主客观因素的限制，复习效果并不理想，返校后应及时调整复习策略，抓重点、析难点，点面结合，弥补线上复习的不足。

三、夯实基础，抓落实，提高知识巩固强度

试题是检查教师的“教”与学生的“学”是否契合的一个重要载体。试题的训练、批改、讲评是否科学、是否到位，关系到学生掌握知识的程度。笔者在2017届高三一轮、二轮复习阶段的试题的训练、批改、分析方面，存在着急于求成的思想倾向，对于备课组分发的试题自己没有先试做，而是直接抛给学生。同时也高估了沉浸在理科题海里的学生对语文的热情，他们大多将时间用在做理科的试题，语文试题多被束之高阁，即使做语文试题也只是草草做几道客观题，没有达到通过做题巩固所学知识的目的。没有一定量练习题的巩固，所有方法都成了水中花、镜中月。存在的问题没有得到根本性解决，成绩提高幅度不大。再加上讲评试题时，没有重视学生存在的共性问题，就答案讲题，缺乏具体性、针对性、层次性，缺乏对错误原因的分析，评析较空乏，课堂复习效率大打折扣。

2021届，笔者开启“代做代读”模式，对练习题进行有效选择、整理。分专题将练习落实到位，考虑到学生的学习时间安排，不求全、多，但求精、适度，让学生通过做一道题目，学一种方法，会一类，通一片，提高解题能力。根据学生之间的差异给学生布置适量作业，及时讲解反馈，对学生在作题时练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力方面做出严格要求。对学生在做题时存在的问题进行归纳总结，对常见错误加以规范，致力于培养学生的探究能力和思考问题的全面性、精准性和表达认识的层次性。