基于工程能力培养的数控加工实训课程建设研究

蔺代永

（长沙学院 湖南长沙 410022 ）

2016年，我国在工程认证标准中提出，各院校要通过实训课程的教学提高学生的质量意识、工程意识、安全意识、团队意识、环保意识等。自此，各高职院校加强了数控加工实训课程的建设，但因为该项课程对理论与实操的综合应用能力要求较高，在具体教学中还存在诸多不足，因此，各院校相继采取了有效改进措施，切实提升了数控加工专业的实训教学质量，为我国企业数控加工操作岗位输送了大量技术人才，推进了机械制造业的发展。

一、数控加工实训课程的概述

（一）数控加工实训课程内容

数控加工实训是高职院校在完成普通机床实训的教学后，为提高高职学生对目前比较先进的制造技术的掌握程度而增设的实训课程。数控加工实训课程内容涉及到的专业较多，主要包括数控机床操作训练、数控编程与仿真训练、数控加工基础知识三大版块，这三大课程体系又包含八项具体知识与操作，有数控机床操作、数控铣床操作、线切割机床操作、手工编程与自动编程、3B/ISO数控编程、数控车床相关知识、数控铣床相关知识和线切割机床相关知识。这些知识都是针对学生专业知识与专业操作技能进行的教学，旨在通过数控加工实训课程的教学培养高职学生的工程能力，提高机械制造的实操水平，加强综合运用能力，为国家制造业输送数控加工专业人才，推动我国制造业的长远发展[1]。

（二）数控加工实训课程特点

一般高职院校会在学生完成了编程、数控机床及机械制造工艺学、金属材料等专业课程后，开始数控加工实训课程的教学，主要是为了在学生掌握的理论基础上，培养学生对数控机床的实际操作能力。所以，和其他的数控专业课程相比，数控加工实训课程具备如下特点：

1.数控加工实训课程离不开普通机床教学的基础，它的关键操作技术不是单纯的动手能力培养，而是侧重于对加工程序编制的掌握，需要学生开动脑筋去理解透彻。

2.数控加工实训课程的难度相对来说较大，教师要加强指导力度，特别是在学生的数控加工分析能力方面，教会学生如何将之前课堂上掌握的知识技能应用到实际操作中，解决工作中的实际问题[2]。

3.数控加工实训课程是一门综合系统化的学科，涉及的专业技能包括电子、机械、计算机等，所以学生想要熟练掌握数控加工技能，必须调动自己的多学科知识储备。

4.数控加工实训课程的核心要突出“实训”两字，侧重学生实操能力的培养，因为实操岗位关乎到质量与安全问题，所以在数控加工实训课程教学中，教师要加强对学生质量安全意识的教育，用严谨的态度对待每一次实训。

二、基于工程能力培养的数控加工实训课程建设要求

基于工程能力培养的教学目标下，对各高职院校的数控加工实训课程建设提出了新的要求。

（一）明确高职院校数控加工实训课程的技术标准

高职院校是培养各行业技术人才的主战场，面对新时代的社会发展对实践应用型人才的需求，高职院校的人才培养方向转向了学生的综合实践能力和职业素养上。基于对高职学生工程能力培养的教学目标，在开展数控加工实训课程建设时，各高职院校首先要明确数控加工实训课程的技术标准，教师根据既定的技术标准，将实践技能贯穿到整个课堂教学内容之中，教会学生掌握目前市场最先进的数控机床操作技巧，并能将这种操作技巧运用到各种零部件的具体加工生产中，完成数控加工实训课程教学的目标[3]。数控加工实训课程技术标准的确定是课程建设的要求之一，有助于教师明确如何教，学生有所学。

（二）凸显高职院校学生在实训课程中的主体地位

当前的教育改革一再强调教学理念和教学模式的改革，传统课堂采用的教师讲授学生被动接受的教学模式，已经不能满足人才培养的需求。高职院校的学生学习能力水平不均衡，导致每位学生对知识的领悟能力和接受能力不同，表现在实践操作上存在一定的差异，对此，高职院校要充分凸显学生在实训课程中的主体地位，针对不同层次的学生采用层次教学法，通过小组合作学习、自主学习等教学活动，让每一位学生的实操技能都有所提高。

（三）培养高职院校学生的知识技能素质综合素养

对高职院校的数控加工实训课程建设有个整体要求，即要求教师对学生的教学要全面立体，必须从学生的专业基础知识、专业实操技能和专业职业素养三个方面去整体提高，这也是高职教育的整体要求。只有将学生的知识、技能、素养进行有效结合，实施到数控加工实训课程的教学过程中，才能培养具有高层次综合素养的高职人才，完成高职院校的教育使命。

三、当前数控加工实训课程建设暴露出的问题

（一）教学内容与市场发展脱节

在高职院校数控加工实训课程建设中，最突出的问题就是数控加工实训课程的教学内容不完善，随着社会经济的发展，各种数控加工技术不断升级，被应用的行业领域也逐渐扩大，但高职院校的数控加工实训课程内容并没有跟上市场发展的步伐，从教材到课堂教学内容都有所脱节，无法满足培养实践应用型技术人才的需求。加上高职院校的数控加工实训课程任教教师参与市场实践较少，从教学理念到知识储备都比较陈旧，不了解企业对数控加工岗位的要求，所以还是遵循传统的教学模式，注重对学生理论基础的传授，忽略了数控加工最新工艺的讲解，以及最新实操技术的引导，导致学生在高职数控加工实训课堂中的学习，还是停留在理论基础的层面，没有实现实训的真正意义。这一问题将直接导致学生毕业因为无法独自完成数控加工生产而无法顺利就业。

（二）实训教学模式单一和落后

虽然大部分高职院校相继开展了数控加工实训课程，但在具体的课程建设过程中，实训教学模式非常单一，实训活动方案也比较传统落后。教师在数控加工实训课程的教学中还是采用传统的课堂教学模式，在讲授完相关专业理论知识和实操技巧后，让学生去完成产品加工制作的实训任务，整个教学模式不够多元化，不能激发学生的学习积极性和参与实操的兴趣，容易产生厌学、弃学的消极情绪，这种缺少学生自主性的实训过程，无法取得预期的教学效果。同样，在数控加工实训活动的开展上，一直延续固定不变的活动方案，不符合当代高职学生喜欢尝试新鲜事物的个性特点，不能激发学生的好奇心和参与热情，实训效果也会受到影响。

（三）实训场地有限及时间过短

对于数控加工实训课程来说，必备条件之一就是实训场地，没有场地的支撑任何实训都是空中楼阁，所以我国高职院校数控加工实训课程的建设，首先需要解决的就是实训场地的落实，但基于建设经费和场地的限制，较多高职院校都没能建立属于自己的实训场地，导致虽然开设了数控加工实训课程，但只能停留在理论知识技能的教学，无法给学生提供实操机会，培养学生的实践能力和解决问题的能力[4]。其中有的高职院校因为没有建立实训场地，虽然寻找了相关企业达成了实训合作协议，但由于数控加工实训的特殊性，加之合作企业有着较重的生产任务，所能提供给高职学生的实训岗位和时间都很有限，致使高职学生的实训需求仍然无法得到满足。

（四）教师整体教学水平不达标

因为数控加工实训是一门教会学生将理论知识应用到实际操作生产的课程，所以对实训课程教师的要求比较高，它需要任教教师同时具备扎实的理论教学能力和丰富的数控加工操作经验。但在高职院校中任教的教师绝大多数毕业后就入校从事教学工作，很少有一线实际操作生产的经验，所以在对学生的实训指导上不能完全到位，同时还会因为缺乏对企业生产的了解，致使整个课程教学内容把控不够准确，不能根据企业岗位需求为学生提供高质量的教学。

四、基于工程能力培养的数控加工实训课程建设的实施策略

（一）完善实训课程的教学内容，提升学生的综合素养

针对高职院校数控加工实训课程内容与社会发展脱节的现状，各高职院校应加快数控加工实训课程内容的完善进度。首先，各教师要积极深入数控加工市场调研，根据企业对数控加工技术人才的要求，选用紧跟市场发展的教材资料，完善课堂教学内容；其次，要针对数控加工技术应用的不同领域，开展形式各样的教学活动，让学生在活动体验中完成理论知识到实操能力的转换；最后，教师要充分利用互联网丰富的教学资源优势，搜集有关数控加工实训的资料，整理成学生喜闻乐见的慕课、微课、小视频等教学课件，分享到学校的慕课或微信平台，方便学生随时随地进行自主拓展学习，提升自身的综合素养[5]。

（二）设计开展多样的实训项目，提高学生的实践能力

在进行数控加工实训课程建设中，高职院校应为学生设计开展多样的实训项目，为此，实训教师要一改传统落后的教学理念，将学生放在学习的主体地位，围绕学生实践综合能力的培养，进行实训教学的创新。在传统的实训项目设计上，都是教师先将实际操作流程讲解一遍，然后要求学生根据讲解流程动手演练一遍，这种按部就班的实训无法拓展学生的思维能力，也不能培养学生独立解决问题的能力。所以在实训项目的设计上，教师要多结合其他的教学方式，以引导为主带领学生从图纸设计、制作工艺的确认、相关数据的编程设计到最终的生产，自主完成教师布置的任务，或者以小组合作的形式完成教师布置的实训项目，从而培养学生的沟通交流能力和团队合作精神。

（三）加强实训场地的硬件建设，加深校企合作的黏性

各高职院校应积极寻求当地教育管理部门的政策及资金帮助，尽可能建成校内实训场地，完善各种数控车床、雕刻机、数控铣床、数控仿真软件、3D打印等硬件设施，为学生提供整个生产系统必备的制作工具，让数控加工实训课程真正落实到位。对实在没有能力建立实训场地的高职院校，应积极拓展与市场企业的合作，尽量为学生争取到更多的实训岗位和时间，同时，高职院校可以针对性为合作企业培养定制技术人才，填补企业的人才缺口，加深校企合作的黏性实现共赢[6]。

（四）进行专业师资队伍的建设，提高实训教学的水平

对于高职院校的数控加工实训课程师资力量较弱的现状，可以从两个方面进行建设。一是利用寒暑假的时间组织数控加工实训课程任教教师参加线上线下培训，更新补充自己的知识储备，并鼓励教师多参与企业一线的调研，了解实际生产活动流程和最新技术，从而制定更加优化的实训教学方案，带给学生更优质的实训课程。二是高职院校可以邀请合作企业的管理层和优秀技术员工作为兼职教师，定期来校开展最新数控加工技术的专题讲座，带给学生最前沿的资讯，或者参与到学生的实训项目辅导中，将自己在一线生产工作中的丰富实践经验传授给高职数控加工专业学生，以填补院校教师在实践教学中的不足，全方位培养符合企业需求的数控加工技术人才。

五、结束语

总之，想要更好地完成基于工程能力培养的数控加工实训课程建设，各院校必须认清当前数控加工实训教学中存在的不足，通过认真分析，从完善实训课程的教学内容、设计开展多样的实训项目、加强实训场地的硬件建设、进行专业师资队伍的建设四个方面开展数控加工实训课程建设，从而提高高职学生的数控加工实操技能，推动我国机械制造业的发展。