基于CDIO理念的中医基础理论教学设计与改革

高占华 熊 鑫 赵印涛 计小清 刘 岩 孔令娟 郭建恩

（承德医学院中医学院 河北承德 100700）

《中医基础理论》课程是中医学专业教学体系中的重要内容，同时也是学生参与中医专业学生的基础环节，其中包含了大量的理论知识与丰富的中医学原理，能够有效丰富学生的基础知识储备、拓展学生眼界，全面提升学生课程专业综合能力。在《中医基础理论》课程中应用CDIO教育理念，教师需要结合课程内容，制定详细的课程教学方案，优化方案设计，同时组织开展课程学习活动，让学生在思考、交流、实践的过程中逐渐掌握各项知识内容，丰富学生临床经验，培养学生成为能够满足临床中医相关工作的高素养人才[1]。

一、《中医基础理论》课程教学发展情况

在现阶段的《中医基础理论》课程教学过程中，主要存在以下几点问题：

第一，课堂学习气氛不浓厚。在《中医基础理论》的课堂教学过程中，一些教师考虑到课程内容的学术性与严谨性，会延续传统课程教学模式，采用“单向教学模式”，就是教师一味地向学生讲解课程知识，传授知识内容。这种方式虽然能够强调课程知识的严谨性，但是却忽略了学生的主体感受，没有考虑到学生的学习兴趣与学习积极性，不能够充分激发学生的学习动力，课堂上的师生互动与交流较少，影响了课程教学效果。

第二，课程教学方法较为单一。在《中医基础理论》的教学活动中，教师会更多的选择黑板板书的方法，或者选择使用多媒体幻灯片展示教学方法，虽然能够在一定程度上丰富课程教学活动，但是仍然存在方法单一的情况。针对这一问题，建议教师结合CDIO理念，提出更多不同形式的教学活动形式，优化编排课程内容，同时拓展课程教学范围，形成多样化的课程教学活动体系[2]。

第三，课程学习兴趣不高。在实际教学过程中，发现一些学生在学习过程中容易对本课程学习产生厌倦、倦怠的现象，长此以往会逐渐丧失学习动力，从而降低课程教学效率，影响课程教学发展。在实际过程中，教师要针对这一问题把握学生的学习兴趣，采取更多不同的课程导入方法，强化课堂教学的趣味性。

二、CDIO理念概念阐述

CDIO教学理念是现代社会国际工程教育改革的最新研究与实践成果，被广泛运用于我国各个地区高等院校学科教学的不同课程中，体现出不同的应用优势。CDIO教学理念包括：构思、设计、实现与运作，具有一定的生命周期，让学生在这一周期中通过主动探索、自主实践、课程学习活动等逐渐培养中医思维，掌握运用课程的相关理论知识和技能，指导临床实践，体现良好的教学创新理念。为了进一步响应我国教育改革号召、适应不断发展变化的社会环境、满足临床岗位用人需求，将这一理念融入《中医基础理论》课程教学中，转变传统教学思维，明确教师与学生的课堂角色，构建全方位、多角度的课程教学体系，实现课程教学改革的大胆实践[3-4]。

三、基于CDIO理念的中医基础理论教学设计

（一）框架构思

在《中医基础理论》课程教学中融入CDIO理念，教师要把握“构思”环节，结合不同的课程教学内容，合理构思课程教学活动框架，为学生营造良好的课程学习环境。结合《中医基础理论》课程中的基础知识课程、入门课程、奠基课程，考虑不同课程教学需求，认识到传统教学模式中的不足，提出“理论实践相结合”的课程教学核心思想。之后，教师要结合CDIO理念，根据“中医学理论体系形成与发展”这一章节内容，分别提出课程导入、理论知识交流、学生自主探索活动等不同的教学环节，以此形成课程构思框架，为有序推动课程教学活动奠定基础。此外，教师要考虑到本章节知识的特性，适当安排不同教学环节的时间，合理分配时间，保证为学生预留充足的探索时间与空间，同时保证课堂教学效率与质量[5]。

（二）方案设计

在《中医基础理论》课程教学中融入CDIO理念，教师要全面优化课程教学方案设计。随着现代社会的快速发展，人们对中医的认知逐渐深化，越来越多的人们认识到中医的重要性，如何发扬与继承中医理论，是当下课程教师需要重点思考的问题。在实际教学的过程中，教师要考虑到本课程范围涉及广泛、内容丰富的特点，结合不同的章节内容优化方案设计，提出具有针对性的教学活动，以此实现中医理论教学的创新，激发学生的学习兴趣。以“中医学理论体系形成与发展”教学为例，教师可以考虑到学生的学习兴趣，引进翻转课堂教学、微课资源、情境教学、病例教学法、小组合作交流与课后实践活动等不同的活动形式，在这一过程中强化学生的基础知识储备，培养学生的中医思维方式，锻炼学生的问题解决能力，全面提升学生的知识、素养与能力水平，凸显CDIO理念应用优势。

四、基于CDIO理念的中医基础理论教学改革

（一）课程实施要点

要想落实《中医基础理论》课程CDIO教学活动，教师要结合课程方案设计，明确课程教学活动的各个实施要点。在CDIO教育理念指导下，教师优化设计了课程教学活动方案，明确提出要以课程导入为基础，开展情境教学活动，融入相应的医学临床病例，通过小组活动强化学生对知识的理解与掌握。在这一过程中，教师要把握“课程导入”、“情境构建”、“交流互动”这三个实施要点，尽可能地构建真实的情境环境，让学生经历完成构思、设计与实施过程。在“中医学理论体系形成与发展”的发展结构设计过程中，学生可能会碰到较多的问题，比如：缺乏资料、发展链不完整等，从而出现分析不准确、问题解决思路不清晰等情况，这就需要教师适当给予引导，引导学生主动调查相关资料，主动展开问题讨论工作，以此实现课程改革目的[6]。

（二）问题导入教学活动

问题导入是构建情境的最初环节，也是影响本节课课程教学质量的关键环节。在“中医学理论体系形成与发展”的问题导入过程中，教师可以通过多媒体教学工具，将形成与发展历程通过小视频、小动画的形式展现在学生眼前，促使学生能够明确中医学理论发展的整体结构，以此构建真实的“发展历程情境”，同时提出：“中医学理论的发展基础是什么？”、“中医学理论的常见运用场景有哪些？”、“中医学理论的发展趋势是什么？”等问题，以此引起学生思考，促使学生主动融入课程情境中，完成构思与设计环节[7]。

（三）CDIO理念下的理论教学实施过程

在明确构建情境之后，教师要开展各项课程教学活动，在学生完成对上述三个问题的交流与讨论之后，已经初步掌握了本节课的课程知识，此时教师可以引进相应案例。为了让学生能够更好地理解“中医学理论的常见运用”、“中医学理论的发展趋势”这两个知识点，教师可以引入较为经典的现代中医学临床医学案例，让学生根据案例分析“运用形式、场景与方法”，分析“常见运用之下的发展趋势”，以此帮助学生更好的掌握本节课知识，形成良好的中医学理论素养，为学生今后的课程学习奠定基础。

五、结束语

综上所述，在CDIO教育理念之下开展《中医基础理论》课程教学，教师要认识到CDIO教育理念的应用优势，关注教学框架优化、教学设计、问题导入、教学实施过程等多个环节，转变传统课程教学模式，关注对学生“知识”、“能力”、“素养”等三个不同层次的培养，让学生在情境中分析、交流、解决实际问题，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为实现课程教学目标、完成人才培养目标奠定坚实基础。