新工科背景下人才的培养模式探讨

张 民 田艳兵 陈晓维 马淋淋

（青岛理工大学信息与控制工程学院 山东青岛 266000）

一、高等院校人才培养现状

高质量的大学教育是牵引中国由大国变为强国的重要引擎，新工科背景下人工智能、大数据等领域的拔尖人才尤为紧缺，为了实现伟大复兴的中国梦，必须持续输送大批的科技领军人才。目前高校教育并不能够很好地实现这一目标，主要问题为：1.培养模式固化，不能很好地适应学生的个性发展与能力[5-6]；2.培养方案与社会需求脱节，学生毕业之后不能很好地契合用人单位的需求[7]；3.过分注重考试成绩，忽视了学生掌握知识的过程[8]，导致基础知识掌握不牢固；4.学生创新能力不足[9-10]；5.教学器材的更新速度缓慢，缺少合适的教学器材；6.教师对新知识新技术的学习积极性不高，掌握程度低于传统课程。

二、人才培养模式改进建议

（一）开设灵活的课程

工程教育改革在新工科教育背景下，教学模式得到了进一步的要求，不仅仅局限于传统的教学模式，学生接受的程度主要取决于教师讲授的好坏和自己的兴趣，而且课程开设有很大的重复性[11]，课程之间跨度较大，学生跟随教学进度有困难，这浪费了大量的教学资源。新工科实现了教师为中心向以学生为中心的转换，使得学生的自主性能够得到充分的发展，培养自主学习的积极性。鼓励在实际教学过程中采用产教融合、成果导向以及混合式等丰富多样的教学模式。因此学校应该将师资力量集中起来，梳理课程的内容与关键知识点，使之专业方向对应起来，形成知识结构完整、课程衔接合理的课程体系，教师在课堂上要引导学生进行思考，锻炼学生的思维能力。低年级加强数学、物理等基础课程的教学[12]，中高年级的学生根据自己的专业和兴趣，灵活选择课程。学校之间可以开展合作，打造学校优势课程，使学生能够“跨学科、跨学校”选课，甚至可以让优秀教师在合作院校开设精品课程。让学生自主选择的课程能最大限度保证学生的学习兴趣，是新工科人才培养的重要一环。

（二）优化培养方案

1.重视实验课程

目前高校在实验课程的设置上普遍存在课时较少、内容简单等问题，主要表现为过分注重实验报告的书面内容，忽视了学生的实验过程，教师将教学重点放在课堂，对实验课程的重视度不高。大多数学生不具备用知识解决实际问题的能力[13]。同时学校的实验设备大都落后，更新换代缓慢，而且操作时只需要简单地进行连线就能得出实验结果，不具备实际的应用价值。对此学校应该鼓励教师自制更符合学生实际情况和更具实验价值的实验设备。

2.加强培养学生的工程能力

工程能力是评价人才的一项重要标准，尤其是在新工科的背景下。从实验品到产品需要很长的过程，现在的很多的本科生甚至研究生在毕业之后不具备工程能力，进入用人单位之后需要花费很长的时间进行适应。学校可以安排应届生进入合作单位实习，并建立有效的监督管理体系、评价标准，防止因为缺乏考核标准出现“走过场”的不良局面，真正使学生对工程项目的过程产生系统认识。

3.鼓励学生进行发明创造

在新工科建设的要求下，需要克服传统模式的束缚和局限[14]，根据学生实际情况采用科学的方法构建合理的培养模式和教育体系。积极开展教改创新，建立合理的培养方案和课程配置，加大宣传教育力度，通过科技讲座、论坛会议等多样形式，让学生接触科学技术，从而进一步培养学生的科技创新意识。信息化时代下的大学生，应该进一步了解和认识科学技术等创新活动。高校应该进一步鼓励学生开展一些丰富多样的创新活动，锻炼自主创新能力。在新工科背景下，需要不断优化学生创新能力培养体系，提供积极有效的创新条件，使得学生的创新能力能够得到进一步的提高。培养学生的创新能力还需要为学生提供有效的实践平台、机会。加大实践教育在学生培养体系中的比例，不断提出满足学生进步的实践教育学习要求，丰富创新教育课程内容，建立更加适合学生发展的多样化创新平台，注意实践教育环节的控制力度，这些都是高校培养新工科教育下创新人才需要注意的必要条件。

4.毕业设计与实际生产结合，让学生在实习过程中孕育毕业设计的雏形

针对新工科的培养理念，学生应该能够熟练应用在校所学的知识。通过毕业综合实习是加强学生学以致用的有效途径。学生通过进企业实习，能够强化学生对学习知识的深刻理解。毕业设计的内容由实际实习过程中的生产需要为导向，并且其过程的指导由在校老师和企业工程师共同完成，毕业设计最终要能指导实现具体生产的目的。通过这种培养方式，使新工科学生从学校的理论学习，到实际企业将理论具体落地到实践，再到最后的毕业设计与实际就业进行无缝连接，有助于学校与企业间的深度融合。

（三）加强师资队伍建设

教育的本质在于师生之间的互动。不管教育技术有多先进。机器都不能替代教师教学，教师不仅要懂知识，还要懂技术，目前很多教师都是从学校到学校，缺乏工程实践经验，同时由于自身职称评定、教学任务等原因缺乏学习新技术、新知识的积极性。“练兵先练将”，学校应该鼓励教师走在学习新知识的前列，以自身的经历带动学生，丰富自身的同时也加强学生的自主学习能力。

（四）广泛开展科技竞赛

培养学生的综合分析解决实际问题的能力，可以通过组织开展科学竞赛来提高[15]。因此，在平时教学的过程中，要有意识地引导学生的科研兴趣爱好，提高学生的科研积极性。定期举办科技讲座，组织科技竞赛，通过此类活动，培养培养学生的实践能力和创新意识。与此同时，可以借助电子设计大赛、数学建模大赛、校内科技活动等，有效增强学生的钻研精神，和实践水平，最终达到新工科人才的培养目的。此外，应当在整个学校倡导科技创新育人理念，增强学校的科技氛围，提高学校育人水平。

三、结束语

中国经济新常态提出对工程技术人才的定义有了新的标准，传统的工程科技人才培养模式已经不能满足现有的经济发展需求，新工科作为一种新的工程教育改革方案，其主旨为解决新经济条件下的工程技术人才的培养需求。在此基础上，各高校应深入贯彻新工科在培养方式和培养目标上的新思想，制订适应各类专业技术人才发展需求的培养计划，积极推动校企合作，推动学生更好地接触和学习国家、社会发展所需的先进科学技术，充分结合校企之间的资源合作、技术交流，构建全方位、多层次的教育队伍，营造多样化、多层次的科技文化学习氛围，提高学生多方面、多领域的创新学习能力，不断探索新要求下的技术人才培养模式，加快创新、改革，为国家、为社会培养多层次、多领域的专业素质与实践能力共同进步、共同发展的创新型技术人才。