基于核心素养的高中数学课堂设计策略探究

曹 烨

（江苏省南通市通州区平潮高级中学 江苏南通 226361）

引言：在新课程目标改革的背景下，广大高中数学教师开始使用新型的教育手段，教师在教学中将学生们的核心素养作为主要教学目标，积极地转变了教学观念，在课堂设计中充分体现出学生们的主体地位。新形势的教学发展逐步在学科人文教育中起到了决定性的作用，所以教师应该基于核心素养的教学视角下推进教学，提高数学教学的有效性和实践性，为学生们以后的综合发展奠定良好的基础[1]。

一、传统高中数学教学中存在的问题

第一，由于高中数学教师受到学生升学率和应试教育的影响，在教学中会将学生的文化课成绩做为教学目标，所以经常会忽略了对学生综合素质的培养。尽管新课改已经提出以生为本的教学要求，仍然有老师在教学中依然采用“满堂灌”的教学方式。高中数学中存在很多探究性和思维逻辑的题目，传统教学模式往往是老师在教学中采用总结的方式更多，学生缺乏思考的时间，教师在课堂上成为了知识的传递者，学生在做笔记的过程中成为了接收者，渐渐地学生成为了接收知识的容器，丧失了独立思考的能力。

第二，学校评价学生的方式比较单一，会按照例行的一考、二考、模考等等评价学生。小考和大考不断，让成绩不太理想的学生长期处于考试的恐惧中，这种评价学生的方式会使学生处于紧绷的状态中，担心自己的成绩不好进而受到教师和同学的冷眼，久而久之，学生们就会失去学习数学知识的兴趣，这样会在根本上丧失学生学习数学的真正意义。

二、基于核心素养视角下的高中数学课堂设计策略

（一）借助信息技术，转变教育方式

随着现代信息技术的快速发展，教师在课堂上逐渐更多的使用信息化教学手段。高中数学教师应该摒弃传统教学形式的弊端，转变教育方式。信息技术的引入能够帮助教师带来新的教学灵感，信息技术能够将抽象的数学知识生动形象地展示给学生。高中生正处于学业压力较大的时期，信息化教学能够帮助学生适当的放松，让学生在轻松愉悦的环境下快乐学习。除此之外，多媒体、希沃白板的引入为教师授课带来了方便，节省了教师板书的时间，让教师能够将更多精力放在辅导学生上，从而提高数学课堂的有效性，促进核心素养教学。

例如：在学生们学习高中数学必修二第三章《空间几何体》的过程中，教师可以借助多媒体课件来向学生们展示较为抽象的几何体。高中生在之前的学习中已经接触过空间图形，认识了一些具体的几何体，但是并没有进行深入的学习。高中阶段的几何体比较复杂，学生们通过课件观察实物，从而上升对空间几何体的概念认知。教师在课堂导入环节利用多媒体为学生们出示一些经典的建筑图片，让学生们结合幻灯片考虑物体形状，通过发散思维学生们会在观察图片的过程中清晰地理解几何体的概念和定义，这样的教学导入能够增强学生们的观察能力和空间思维发展能力。

（二）增加师生互动，提高整体教学

在素质教育的不断推行下，学校可以组织教师参加核心素养教学视角下的讲课培训，让教师能够更新自己的教学观念，从培训中创新教学模式。高中数学教师需要打破“一言堂”的教学模式，在教学中充分发挥学生们的主体性，找到适合学生们的学习模式，使得学生们能够乐于参与到课堂中，进而提高整体教学水平。数学教师如果想要帮助高中生取得良好的成绩并且促进学生们的综合能力，就要在教学方法中找到让学生适应紧张学习的方法，促进学生们形成最佳的学习能力。另外，教师在师生互动中能发现自己在教学中的不足之处和问题，找到课堂教学的可取之处，之后将自己的教学进行改进，有效地提升高中数学的教学质量。

例如：在学生们学习高中数学必修一第二章《函数的概念和图像》的过程中，教师可以邀请所有数学教师来听课，让其他教师指正课堂的不足之处。教师在课堂中可以设计提问环节让学生们理解如何用集合与对应的语言来刻画函数的概念，并且设计连线猜测的环节帮助学生们理解函数的本质是数集之间的对应。提问环节增强了师生互动的有效性，进一步培养学生们由具体逐步过渡到符号化、代数式化的能力，学生们在教师改进的课堂教学中能够对以往学习过的知识进行理性化的思考，形成自己的思维模式。其他教师在听完课之后，可以给出自己上这节课的设计思路，提出合理性的建议，并且约定每周一次的小组备课，共同进步，促进核心素养教学理念的应用[3]。

（三）采取多种评价，激发学生兴趣

教学评价属于体现学生价值的一种教学活动，广大教育工作者开始逐渐追求多元化评价。多元化评价是教师在学生学习的过程中不断地向学生给予评价，这种评价方式是在不断发展的。多元化评价并不是将学生们的学习成绩做比较，而是教师对学生们在教学中体现的人文关怀，让学生在多元化评价中促进自身学习质量的提升，达到核心素养理念下的教育教学。除此之外，高中数学教师采用多元化评价能够更好地激发学生内心的潜能和学习兴趣，并且通过多元化评价对学生们的实际学习情况更加了解，帮助学生树立对数学学习的自信心。

例如：在学生们学习《随机事件及其概率》的过程中，教师在课堂导入环节向学生们进行谈话导入：“生活中到处都有随机现象，我们身边出行的路况，考试合格率、掷骰子等等，虽然这些结果我们无法预知，但是数学知识能够帮助我们衡量事件发生可能性的大小，那么我们可以通过哪些数学知识来衡量随机事件发生的概率呢？”教师引入课题《随机事件及其概率》，接着可以找到生活中的随机事件为学生们安排情境教学（射箭击中靶心、商场转盘抽奖），学生们在情境事件判断中可以大胆回答，教师在学生们回答的过程中根据正确率和语言表达能力为学生们做出综合性评价。同时，教师也要对没有回答正确的学生进行鼓励。整节课学生们都处于和教师的互动中，能够集中注意力，从而有效提高教学效率。除此之外，教师在课下批改学生评价时可以在下方写好评语，采用鼓励性或者肯定性的语言，帮助学生树立自信心，为以后的数学学习做了良好的铺垫。

（四）设立帮扶小组，实施分层教学

高中数学课堂中的教学形式是多种多样的，新型教育形式能够直接影响到学生们综合能力的提升。小组合作能够有效的体现每个学生在思考学习中的观点，针对性提升学生们的思维创新能力。高中数学教师可以通过一些趣味性环节观察学生们的学习习惯和对知识的认知水平，在设计教学活动中根据学生们的实际学习情况来安排帮扶小组，让学生们真正参与到学习中，吸取他人的优点，有效开展分层教学。

例如：高中数学教师在《向量的坐标表示》教学中，教师要积极改进教育观念，坚持以生为本，通过分层教学为学生们提供自主学习的环境。高中生相对于小学生和初中生有很好的自主学习能力，所以教师可以将学生们分组，小组成员包括成绩优秀的学生、成绩一般的学生、成绩不太理想的学生，教师将教学目标设计成层层递进的模式，让学生们传递性的互帮互帮（组长帮助组员，组员为组长提供思路），为学生们自主学习提供了一个良好环境。在课堂导入环节，教师为学生们设置问题：“向量可以用坐标表示，怎样用坐标反映两个向量的平行？如何用坐标反应几何图像的结合关系？”教师安排学生小组讨论问题，这样一来，老师一改以往传统的单一讲授的教学模式，每个学生都能够在自主探究的环节中保证学习状态，达到知识饱和的程度，从而构建高效的数学课堂。

三、结束语

总而言之，在核心素养的教育视角下，教师应该积极改变创新教学形式，在课堂上将学生作为主体，设置趣味性元素激发学生们的学习兴趣，将学生们带入到课堂中，帮助学生们集中注意力。当学生们全身心的投入到课堂之后，会敢于提问，和教师达成互动，调动自身的思考探究积极性，这样的课堂让学生们能够在课堂上学习到真正的知识，为学生们以后的未来发展做好铺垫[4]。