基于教学做合一的小学英语分层教学思考

陈 艳

（江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学 江苏盐城 224521）

教学做合一主要是指教师将知识点和学习方法传授给学生，并在此基础上让学生动手操作探究知识，增强学生的实践能力，全方面提升学生的学习能力与知识水平。分层教学指的是根据学生的学习能力强弱对学生分层并将知识的难易程度分类，给不同学习能力的学生讲解不同难度的知识，以达到共同发展的教学目标。将教学做合一与分层教学的教学方法相结合，既增强了学生的自主学习能力，又让学生学习到了适合自己的内容，可以培养学生全方面发展。

一、分层教学在小学英语教学中的应用

分层教学主要分为两个方面，其中最重要的一方面就是根据学生学习能力的强弱将学生分组。一般情况下，教师应该将学生分为甲乙丙三个小组，甲组是学习能力强的学生，乙组是班中大多数的中等生，丙组是学习能力较弱的学生。将学生分组后，再根据各组学生的学习能力实施不同程度的教学方案，最后达到让全体同学共同发展的教学目标，形成良好的班级学习风气[1]。分层教学的第二个方面就是教师需要根据知识的难易程度对学生进行分层授课。教师在课下备课时，根据知识难易程度，把知识划分层次，将不同难易程度的知识给学生分层讲授。对于思维扩展类较难的知识，教师应该着重给甲组的学生进行讲授，不断地拓宽他们的思维；而书上最基础的知识教师应该着重给丙组同学讲授，让学习能力弱的同学打牢基础；对于乙组的学生，教师应该保证他们在听懂基础知识的情况下，再适当地进行思维拓展，让班级所有的同学都找到适合自己学习的内容。

例如，教师在讲解译林版小学英语六年级下册中的《A party》这一课时，就可以利用分层教学法进行讲授。教师应该根据班级中学生们的成绩排名以及学生的课堂综合表现来判定学生的学习能力，再根据学生的学习能力将学生分成三个小组。首先将学习能力强的学生标记为甲组，对于甲组的学生，教师要重点对书中的语法进行讲解，让学生学会“be going to”的用法，并且能够将其运用到写作当中；然后将学习能力较弱的学生标记为丙组，对于丙组的学生，教师应该着重让他们理解课文内容并学会生词，能够熟练朗读与拼写“snacks、toys、fruit”等生词，并能够简要复述课文内容；最后，将班级中的大部分中等能力的学生标记为乙组，在让他们在学会听说读写全部生词之后适当对他们进行语法扩展，以“What are you going to bring to the party”为例仿写相关句型，并掌握相关语法。利用这种分层教学方法，可以促进全体学生的学习。

二、在分层教学中做到教学做合一

（一）分层向学生讲授知识点和学习方法

传统的小学英语课堂中，教师只是一味地向学生灌输教科书中知识内容，却忽略最重要的一点：向学生讲授学习方法。小学英语教学中，教师的根本目的在于讲授掌握知识的技巧，让学生在遇到困难时尽量独立解决，从而增强学生的学习能力。将学生进行分组后，教师也应该根据各组学生的学习能力讲授不同深度的学习方法。教师应该给甲组的学生讲解拓展思维的方法，让他们根据书中的重难点知识发散思维，培养思维逻辑能力；给丙组的学生讲掌握基础知识的方法，不要求他们掌握难度较大的知识点，但是必须学会掌握基础知识的学习方法，将基础知识打牢，在考试时保证基础知识不丢分；重点关注乙组的学生，让他们掌握基础知识后适当拔高，根据学生们的理解程度向他们讲授拓展思维的方法。在这种学习模式下，可以兼顾到班中每一层次学生的学习，让每一名学生都找到适合自己的学习方法。

例如，教师在讲解译林版小学英语六年级上册中的《The king's new clothes》这一单元时，就应该分层向学生讲授学习方法。对于甲组的学生，应该对他们讲授掌握语法知识，由一般现在时向一般过去时过渡，让学生充分掌握一般过去时的用法，并且要求他们掌握形容词运用的方法；对于丙组的同学，应该教他们掌握生词并熟读课文的方法，让学生们通过文章认识“king”、“clothes”等生词，在朗读课文的过程中遇到这些生词能及时地辨认出来；对于乙组的学生，应该让他们在掌握生词之后适当拔高，充分理解文章内容与寓意，并能够用英文简单地复述文章内容，引导他们明白做人要坦诚的道理。

（二）培养学生的自主探究能力

教学做合一当中的“学”当然指的是学生自己的学习，而教师应该注重的也不是单纯地让学生学书本上的知识，而是应该培养学生的自主学习与探究的能力[2]。学生在英语的学习中，应该将重点放在探究知识的过程与获取知识的能力上。同理，基于分层教学的授课方法，教师也应该让不同层次的学生自主探究不同程度的知识。对于甲组的学生，教师需要让其自行探讨书中重难点并运用，在讨论时可以进行小组合作，培养他们的合作能力和自主学习能力，加深对书中重难点知识的理解；对于丙组的学生，应该要求他们探究生词用法并且可以熟读课文，因为这些学生的学习能力较弱，教师可以带领他们去探究，领读生词，并告诉他们单词的发音，在他们认识生词之后再自行朗读课文；对于乙组的学生，教师要让他们学会探究基础知识和语法运用，并且进行写作练习，将探究出来的语法运用到写作当中，提升学生们的语法运用能力，同时也可以更好的巩固他们对基础知识的掌握。

例如，教师在讲解译林版小学英语六年级上册中的《Holiday fun》这一单元时，应该让甲组的同学自主探究“excited”“ask”等重点词语的词性，进行小组讨论，并且学会运用这些生词去写作，在具体情景中学会应用句型，增强学生们的记忆；对于丙组的学生，教师应该带领他们去探究生词的读法与用法，要求学生们能够熟读单词，学会发音并且在见到的时候能够准确翻译出来；对于乙组的学生，教师应该在他们掌握基础知识之后，用重点词语造句或者根据书中的图片写一篇英语小短文，检测他们的学习成果，再根据他们薄弱的知识环节进行重点突破，抓牢基础适当拔高。另外，在讲授本篇课文的时候，教师也可以适当地利用多媒体播放一些欢快的音乐来营造课堂气氛，让全班所有的同学都能够全身心地投入到学习当中。

（三）让学生在课堂上动手实践

教学做合一中的“做”强调的是增强实践能力，在小学英语的课堂中，教师应该根据课文中的内容让学生进行动手操作，自主探究知识。小学英语包含许多的生词与知识点，学生们学起来可能会有一些困难，如果一直听不懂就会产生厌烦的心理[3]。小学英语课程中并不涉及做实验，但是为了提升学生的学习兴趣并活跃课堂气氛，教师可以根据书本上的知识内容开展一些小活动，让学生以做游戏的形式对书上的知识进行动手实践，增强对知识的理解，让学生在玩耍中学习英语。让学生亲自动手操作，不仅能够让学生更轻松地理解知识，还能够活跃课堂气氛并且激发学习兴趣，对学生的学习很有帮助。在进行实践操作活动时，丙组的同学难免会出现一些困难，教师可以让甲组的同学协助丙组的同学完成实践操作，这样既能让甲组的学生加深对知识的记忆与理解，又能让丙组的学生获得帮助，从而更好地完成任务，有利于学生们英语的学习。

例如，教师在讲解译林版小学英语六年级下册中的《A healthy diet》这一单元时，就可以根据书本上的内容让学生进行动手实践。教师可以把教学内容分为两个课时，第一个课时进行书本上知识点的讲授，第二个课时让学生们报告实践活动。为了让学生们养成良好的饮食习惯，可以让每一名学生为自己设置食谱，注意多吃蔬菜水果并合理进行营养搭配，最后用英语完成任务报告，让学生们体验学习英语的乐趣。在做英语实验报告时，如果丙组的同学有一些困难，教师应该让甲组的同学适当帮助丙组的同学，让每一名同学都能充分掌握知识。

三、结束语

综上所述，教学做合一教学法与分层教学法在小学英语的教学中具有重要作用，广大教师应该将这两种教学方法充分地结合起来，根据学生的学习能力以及知识的难易程度对学生进行分组授课，在向学生讲授知识的同时重点讲授学习方法，培养学生的自主探究能力与动手实践能力，全面提升教学质量。