协同学视域下学校民族传统体育教学发展契机

朱和平

(吉林体育学院 吉林长春 130022)

《“健康中国2030”规划纲要》以“健康中国”视角提出全民体育锻炼的必要性，强调发挥民族传统体育的重要价值，使民族传统体育运动项目得到进一步开展。2020年，中央委员会第十三次会议通过的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，对体教融合促进青少年健康发展认识更加全面，强调青少年作为体育锻炼实施主体，强化“健康第一”的理念。而民族传统体育作为当今健身和教学活动中的新增长需求，尤其是在学校体育教育体系中，民族传统体育教学不仅能促进学生身心健康发展，也能促进传统文化思想传承。而在近几年，以西方化为代表的体育运动对体育教育领域产生了很大冲击，使大部分体育运动项目只注重形式，而丧失其本质和趣味。在此影响下，要大力发扬民族传统体育，就应在体育教学上融合更多创新思想，适应不断变化的社会环境。而协同学思想正符合民族传统体育教学需要，有益于我国民族传统体育发扬与传播，形成自己的独特方向。该文通过对协同学下学校民族传统体育教学发展进行探究，为今后民族传统体育教学系统发展研究提供一定参考。

1 协同学和民族传统体育教学的概念

1.1 协同学理论

协同论（Synergetics）来源自古希腊语，释义“合作的科学”［1］。协同学理论问世于20 世纪70 年代，由德国著名理论物理学家赫尔曼·哈肯提出［2］。它归纳了系统演变的基本特征，并指出了复杂性系统的相变是各个子系统之间的相互关联和协调作用之下的结果。协同学作为一门系统理论应用型综合交叉科学，有着重要理论意义。

协同学的基本概念是竞争、协同和序参量。竞争是各子系统间由于差异所产生的一种关系［3］。协同即各个子系统相互作用，共同促进系统整体发展与进步［4］。序参量是在系统演化发展成新系统过程中，使系统处于有序的状态，这是竞争与协同共同作用的结果。

1.2 民族传统体育教学

我国体育教学是根据国家印发的《体育与健康课程标准》，按教育计划和体育教学大纲有目的、有组织地进行教育，有效提高了学生的身心健康水平，培养学生道德、意志和品质［5］。民族传统体育是特定历史时期的产物，是我国传统文化影响下的实践活动。其健身价值、民族趣味与独有性，更能使传统体育项目融入体育教学中［6］，并且在锻炼形式、教学目的上更符合我国青少年身心发展要求，成为学校体育教学重要构成要素［7］。

目前，我国民族传统体育项目虽然在教学中得到了一定开展，但依然属于初级阶段，只有少数运动在教学中得到了实践，如太极、武术、舞龙等，经过一定改编以适用于学校体育教学。但传统体育在学校教学中并没有占据重要地位，更多是当作一种特色展示存在，且各学校的开展也参差不齐，缺少专业的划分、政策和人才。因此，民族传统体育教学的发展，需要从体育教育目的出发，在传统体育项目方式、方法、内容上进行科学的改动或选择，多方主体共同规划出明确的发展策略，让民族传统体育在学校长期开展，并在教学效果上得到提升。

1.3 协同学对民族传统体育教学系统的影响

以协同学视角看，民族传统体育教学属于一项开放性教学体系，相关的各子系统间存在着协同关系。协同将促使教学系统有序发展，是民族传统体育教学系统构成并保持的内在动力［8］。协同作为一种认知的基本手段，不仅是整体性的行为，也是个体认知的一种基本方式。在认知的过程中，同样具有整体的属性，使它们之间存在相互的作用关系［9］。这种交互式的认知关系在民族传统体育教学体系创建过程中，为探索民族传统体育教学提供独特的视角，探究其具体内在联系，可以分析出促进教学提高的方法，这将使民族传统体育教学系统进行更高层次有序自组织演化，促使教学体系更加完善。

2 协同学视域下民族传统体育教学的发展

2.1 子系统自身的协同

整个教学体系有诸多子系统，如教师、学生、教学内容、学校是教学系统中最主要的子系统。而民族传统体育教学子系统协同关系如图1 所示，教学子系统除了自身的作用外，彼此还有着至关重要的联系，它们之间相互协调，一个子系统的变化，会影响其他主体之后的行为，这是共同合力协同作用。而子系统通过协同中的竞争与协同，将促使民族传统体育教学系统处于更加有序的发展状态。

图1 民族传统体育教学中子系统的协同关系

2.2 各子系统之间的协同

民族传统体育教学系统的教学之体间存在相互联系、相互协调的关系，在遵循各子系统自身发展的基础上，各子系统间的协同与竞争将促进整个教学系统形成有序状态。

2.2.1 民族传统体育教学中主体的协同与竞争

民族传统体育教学主体间协同，更能提升教学效率。子系统需要整体系统的协作来进行，因为子系统结构的完善源于整体教学系统的发展，使主体系统间相互协同，产生共同合力协调的作用。

教师作为体育教学中的传授者，教学中体育运动需通过教师来实施。在教学中，教师运用自身知识技能和教学能力，教授学生运动技巧和理论知识。教师要协调生生之间的竞争与合作关系，并且教师之间也存在竞争与合作的关系，包括在教学资源、教学效果、教学评价等方面。理想的状态是相互竞争、共同前进的，这也是协同学的理论思想。因此，教师要将学生关系协调为相对平衡状态，与其他教师相互协作，形成有序的教学状态，使民族传统体育教学活动质量进一步优化。

学生是教育中的实施主体，民族传统体育运动开展要落实到学生身上。对于学生个体来说，学习过程具有很强的自主性与自觉性。在民族传统体育学习中，发挥个人主观能动性，在思想上提升对民族传统体育重视程度，在学习的过程中，与其他同学或教师之间存在的竞争与协同关系，体现在学习环境和学习资源或是个体相互间的关系上。因此，学生应明确学习目的，全身心投入学习活动中，进一步把握学习进度，及时自我调整，提升个人的综合能力，将学习转变为一种兴趣，达到促进自主学习的良性循环目的［10］。

教学内容是教师对课程标准、教材内容和学生实际学习效果的综合体现［11］。在进行民族传统体育教学活动时，要将教材进行选择、取舍和加工，再拟定教学目标和规划，科学、合理地组织教学过程，提高课堂效果，并对以上流程进行逐步评价。在此过程中，同样有竞争与协同，包括子系统的关系和内容的选择以及评价上。总之，教学内容在体育教学中，要吸引学生主动学习，形成长期的学习兴趣，在学习的过程中掌握学习的方法，带动学生集体的学习氛围［12］，使其在民族传统体育教学协同中起到连接作用，成为教师与学生之间的桥梁。

学校是教学的主要场地，为体育教学提供了平台，主要是多方调控的作用。对于学校内部来说，合理规划体育运动开展的预算，并支持、提供相关活动举办的资金和规划。学校与政府和其他学校存在竞争与协同的关系。在配合政府和教育部工作的同时，在政策的支持下开展各项活动，与其他学校进行教学交流和评比，以此提升学校教学质量，进一步获得政府在资金和政策上的支持。总之，学校为教师教学提供便利条件，为学生学习创造良好的学习环境，对校内外进行调控沟通，能促使民族传统体育教学中其他子系统之间协同发展。

2.2.2 协同促进民族传统体育教学子系统有序运行

教学系统都是遵循着从有序到无序，再到有序的规律［13］。而在这一过程中，民族传统体育教学系统要在不断进行自身发展的同时，除了其子系统的发展外，还要与其他系统之间进行信息的交换，进一步提升自身能力。由此可知，民族传统体育教学系统需要合理地对外开放，通过教学系统内外协同互动，使教学得到有序运行发展，让民族传统体育教学系统走向更加高级有序的自组织演化。

2.3 序参量使民族传统体育教学系统平衡有序

在体育教学系统中，子系统内部以及与其他子系统之间的竞争与协同不断演化，形成序参量。在民族传统体育教学体系中，一个子系统所需要的改变，将进一步促使教学中其他子系统进行适当调整，从而整体向着新的方向有序发展［14］。由此可知，在协同作用下，民族传统体育教学主体间处于相对平衡有序的发展状态，由此促进各教学系统的发展。具体表现为，在教学过程中，学生对民族传统体育内容了解较少，或在完全不了解状态之下，学生之间协同就会很少，学习氛围低沉，课堂就处于一种低级有序状态，这不利于教学开展与提高。这时就应该由教师来完成协调，引导学生进行主动学习，并组织学生内部进行交谈互动来协同，通过打破原来学生低级有序学习状态，使民族传统体育教学系统进入更高一级别的有序状态。并对教学内容进行评价，包括学校对教师、教师对教师、学生对教师，对教材内容进行科学合理的创新，更符合学生的学习情况和能力，改变学生个体学习的状态，推动学生之间的互动，形成新的有序教学系统。

3 民族传统体育教学协同发展机遇

民族传统体育教学系统的协同中，教学的子系统拥有各自发展方式，并在内容方向上有各自的突出重点。其中，学生体现在认知、态度、交流方面；教师表现在技能、能力、过程方面；教学内容从教材和师生互动两点进行详细理解；学校方面通过在政策、资源上进行延伸。这几个子系统之间及内部的关系（见图2），对民族传统体育教学协同预期存在的问题有清晰明了的体系方向规划，方便更明确地提出合理可行的建议。

图2 民族传统体育教学子系统发展方向

3.1 预期挑战

第一，进行体育教学时，教师可能存在对传统体育运动技能掌握不够专业、对运动理解不够全面深刻、对学生在传达上有所偏差、不能有效协调教学工作等问题。因此，就要提高教师在民族传统体育教学中的综合能力，引导学生学习，并组织学生内部进行互动协同，使教学更有序。

第二，体育教学过程中，可能存在学生对民族传统体育内容了解较少，或处于完全不了解状态，学生之间竞争与协同就会很少，学习氛围低沉，课堂就处于一种低级有序状态，这不利于教学开展。

第三，民族传统体育教学在教学内容的选择上，教师可能还是处于主导的地位，有很大的决定权；学生也可能会因为与教师存在距离感，不能将真实的想法进行反馈，或表达自己的需求；教材的内容也可能存在与每名学生的学习与兴趣不相符的情况，使一部分学生失去继续学习的动力，致使教学进度越来越慢，最后导致教学质量无法提高。

第四，学校在民族传统体育教学里起着调节、调控的效果。这可能存在校内资金投入不足、在课程设置和场地器材上不能及时供应的问题；或存在提供的相关资源不够全面，对教师教学与学生学习的内外部环境的协调有所偏差的问题；在与其他学校的交流和相关赛事举办上，会存在安排频率低或是价值不高的问题。

3.2 发展方向

第一，学生对民族传统体育要进行自主式学习。首先，需要对自己的身体素质和心理需求、学习能力和兴趣进行自我认知。其次，积极与教师进行沟通，将自己对传统体育运动学习情况和兴趣爱好表达出来。对于感兴趣的运动项目或是方向，可以自己进行一定的了解，或是向教师寻求帮助，将目前的学习问题和自身的意愿与教师进行交流，在获得教师协助下，找到更契合自己的学习形式。最后，保持自己的学习态度，坚持对运动项目的学习与锻炼，深刻体会民族传统体育的内涵，形成长期的爱好及习惯。

第二，教师要经常积极参加民族传统体育项目的技能培训，了解运动项目文化和内涵，向专业人士请教在实践中的操作技巧和注意事项。经常与学生交流，了解其状态和想法，以此对教学方式进行适当调整，进一步改变学生对民族传统体育认知的状态，推动学生之间的互动，形成新的有序教学。此外，教师除了自己要进行教学反思外，也需要让其他教师或专业人士观看民族传统体育课堂教学展示，请他们进行教学评价或提出更多的看法和意见，教师需对此进行综合性的总结，探寻更合理的教学方式，不断提升自身教学水平和教学效率。

第三，对教学内容认知需要更加准确，民族传统体育教学内容不止体现在教材上，还包含教师与学生进行整个教学活动过程的所有协同互动。教师进行民族传统体育教学前，对学生学习情况与爱好进行关注，及时知晓学生的状态。在每次教学结束后，及时对教学进行评价，根据评价的结果，对教学内容进行创新，及时纠正不足，继续发展其中的优势。教师与学生共同作用，对教学内容进行改进或创新，让民族传统体育教学质量在协同作用之下快速提升。

第四，学校与教师之间要做好沟通、协商，合理安排教学时间与教学场所。从多方面为学生提供学习知识的平台和资源，鼓励学生参加有益的民族传统体育相关运动。要做到促进师生交流，对民族传统体育相关的新理论不断查寻、共享、更新。组织与其他学校之间教学互动，带来新的教学思路，促进共同进步和发展。最终使民族传统体育教学发展处于相对平衡有序的状态，达到整个教学体系的发展进步。

4 结语

民族传统体育教学还是一个不断探索、进步、完善的教学体系，应深入探讨其中各子系统的关系，完善民族传统体育教学体系。该文从协同学理论出发，探讨了协同学思想和民族传统体育教学的关系，分析了教师、学生、教学内容及学校之间的联系，对子系统的自身的发展及其之间相同关系进行了探讨，并对其发展中可能存在的问题提出了相应的建议，为以后民族传统体育教学提供科学化、系统化的理论依据。