基于小学数学教学促进学生数学能力提升

张瑞青

摘要：在对于不同的教学含义的表达情况，在将其中的教学认知的了解，都与学生所制定的教学目标的发展和变化，在现实的教学问题的思考中，得到良好的教学运用，这样学生对于知识的学习思考的探索，才会得出不同的学习思考的结论，合理的将其中的教学目标的展示，都与有着具体的研究，这样学生的学习思维的性质，才会得到具体的发展和落实，因此，本文就基于小学数学教学促进学生数学能力提升，进行分析和概括，并提出指导建议。

关键词：小学数学;数学能力;提升知识运用;数学思维品质;把握教学重难点

在基于不同的教学理念，促进学生学习态度提高的过程中，教师才能够展示学生的学科核心素养的作用，而且对于不同的年纪学生而言，他们是已经具备了一定的数学探究的分析能力，所以教师更应该优化自己对于课堂中知识内容讲解的策略，这样才能够不断的满足学生在课堂中学习能力发展的需求，所以只要是在现阶段的教学过程中，都需要让学生的解题能力与生活实际构建相关的教学联系，这样才能够提高学生的德育学习品质，从不同的教学角度中入手，能夠基于学生的学习能力的提升进行有效的探索和研究，所以教师在参与调研活动的时候，都可以让学生对于理论知识的学习表达，进行不同程度的学习发展和落实，这样不仅能够让学生建立自己的数学学习的模型，也能够培养学生的思维表达的含义，所以教师都需要提高学生的探究学习的自我兴趣。

一、布置生活化的数学作业，提升知识运用水平

在课堂中的教学开展中，不仅能够让学生对于学习活动的参与变得更加的高效，而且也能够掌握学生对于学科理论知识的了解，所以教师在为学生布置生活化教学作业的时候，都能够促进学生解题学习分析意识的提高，所以教师在理解不同的教学理论知识的过程中，都可以将相关的教学水平进行不同程度的教学发展，所以暂时在理解学生对于理论知识学习表达情况的前提下，更应该注重学生对于知识的学习思考。

例如，在教授学生学习“小学的意义和读写法”这一章节内容时，小数在日常生活中，所能够见到的几率，还是非常大的，教师在将其中的教学学科的学习运用的水平，都为学生有着良好的教学探究的时候，才能够让学生对于自己的学习情绪的发展与思考，都有着具体且高效的学习认知，的与学生对于知识的运用水平，在发展的时候，都可以提高学生的学习能力，合理的拓展学生对于知识的学习运用的空间，这样学生的学科学习的探索，能够认知到不同的教学理论的基础，教师也需要增强学生的学习实践能力。

二、与生活实际构建联系，提升学生数学思维品质

与生活实践建立有效的联系，不仅能够提高学生数学思维的品质，也能够让学生对于不同的学科问题都可以进行有效的落实和发展，培养学生的解答问题的思维能力也是非常具有现实性教学含义的，所以教师在促进学生对于陌生学习环境适应的过程中，都可以让学生对于自己的学科指导的建议落实在实际的学习环节中，这样才能够深化学生对于不同的学科理念的解读情况，并且让学生对于自己的学科探究的思维性质，也都可以得到良好的学习发展，因此在具体的教学落实中，都可以掌握学生对于知识内容的学科分析。

例如，在教授学生学习“小数的性质和大小比较”这一章节内容时，小数在与分数，进行互换和分析的时候，才能够与实际的生活，有着具体的教学联系，教师在将其中的教学学科的学习思维的品质，都在具体的教学运用的时候，才能够促进学生的学习能力的发展，将其中的教学学科的学习含义，让学生对于小数的性质，以及大小的比较，都可以在实际的教学练习中，发挥出学生对于知识的学习理解，这样学生在面对生活中的学习问题的时候，才会进行学习能力的有效的提升，并且让学生对于自己的学习品质，也都会有良好的教学探索。

三、基于三维目标把握教学重难点

在基于三维教学目标的前提下，能够把握学生对于知识内容的学科重点，这样才能够让学生对于不同的学习理解都可以从现实的角度出发，提高学生的认知学习的分析意识，所以教师在对于不同的教学问题，都可以做到具体研究的过程中，才能够展示学生对于理论知识内容的学习思考的全面性，而且让学生在借助思维导图的过程中，不断的促进自我学习思维意识的效率，能够给予学生充足的发展空间。

例如，在教授学生学习“轴对称”这一章节内容时，教师在根据学生对于学科学习知识的探索，将不同的教学三维的目标，在合理的运用的时候，都能够针对学生的学科学习理念的培养，引导学生提升自己的学习能力，这样学生的学习重点知识的掌握，都会从现实的学习发展中，有着良好的教学学科的运用，从中提高学生对于知识的学习掌握。

总而言之，合理的探索学生对于学科理论知识的表达情况，也能够展示学生对于知识内容的学习理解的运用，所以教师在参与学生对于不同的学科问题的思维限制的过程中，更应该对于课堂中的教学环节的设置有更加良好的学习思考，所以教师在现阶段的教学环境下，都可以将不同的教学理论与学生进行合理的分析，这样在促进学生对于问题解答情况的过程中，能够展示具体的学习分析的思维性质，不断的提高学生对于理论知识的学习表达的含义。

参考文献：

[1]王永春.小学数学教材与数学思想方法[J].课程.教材.教法，2015，35（09）：44-48.

[2]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究[J].电化教育研究，2012，33（11）：79-85+114.