初中地理情境化纸笔测验的特征、模型与实现

摘      要 纸笔测验是最常见、最常用的客观化学业评价方式。通过考察初中地理学业评价中纸笔测验现状及其存在的问题，提出情境化的纸笔测验这一学业评价的新思路。在此基础上，提出情境化纸笔测验具有表述情境化、知识再现人性化、学业评价全面化的特点，构建情境化纸笔测验的模型，并指出在地理教学中开展情境化纸笔测验的实现路径。

关 键 词 初中地理  情境化纸笔测验  学业评价

引用格式 李旺军.初中地理情境化纸笔测验的特征、模型与实现[J].教学与管理，2022（04）：56-58.

学业评价的开展旨在评估学生学业的学习成果，以检验教师教学目标达成度[1]。纸笔测验是学校教育常用、学生在升学考试中常见并参与其中的评价方式。《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，初中地理学业评价“应以本标准中的‘课程目标’和‘内容标准’为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化”[2]。那么，以纸笔测验为主要形式的传统学业评价是否做到了与课标的高度一致性？

在“互联网+教育”飞速发展的背景下，纸笔测验工具的编制者出题组卷的条件已经大大改善。他们只需要进入相应的题库中凭自己的教学经验选择并编排一些自己认为合适的试题就可以快速得到纸笔测验的工具——试卷。这就导致许多学业评价试卷注重学生对已学知识的再现，忽视学生在地理学科能力方面的评价[3]。同时，由于题库试题数量巨大，试卷编制者易忽略试卷编制的原则，进而导致纸笔测验工具质量不高，老旧题型过多，在一定程度上背离了学业评价的初衷。因此，需要我们探索契合课标要求的纸笔测验评价模式。

一、初中地理情境化纸笔测验的内涵

情境是指“教师有目的、有意识地创建的各种模拟真实存在的场景，促使学生质疑问难、探索求解”[4]。情境化的纸笔测验则是将情境融入纸笔测验的试题之中，形成一定的试题情境，使学生在接受测验的过程中能够结合所学知识解决情境中真实的地理问题。换言之，情境化的學业评价不同于以往单纯的以“死记硬背的知识”为主要内容的纸笔测验，其关注学生在真实或虚拟情境中对地理知识的运用能力，最终体现为学生问题解决能力的提升及综合思维与区域认知能力的发展。

选择题与综合题是初中地理学业评价中最常见的试题类型，注重学生对地图信息的有效获取及对已学知识的综合运用。笔者将典型的选择题、综合题的传统评价试题与情境化评价试题进行对比（见表1）。

表1中两道选择题对应的课标要求是“举例说明科学技术在发展农业中的重要性”，考查学生对科学技术在农业生产中重要意义的理解与认知。从题目考查的角度看，传统的评价试题与情境化的评价试题都注重学生基础知识的记忆与再现。然而从试题的表述中不难看出，传统的评价试题较生硬地要求学生判断“科学技术在农业生产中作用”的对错，单纯评价学生的知识再现。而情境化的评价试题则以“中国科学家研发棉花新品种”的具体事实为情境，用真实的地理问题考查学生对“科学技术在农业生产中作用”的理解，增强了试题的人性化与情感温度，拉近了学生与试题之间的心理距离。

综合题对应的课程标准要求是“运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况”与“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”，并在此基础上考查学生对区域的综合认知能力以及对地图的有效判读。表1中，传统的评价试题只要求学生结合西亚地区的地图说出该地区最主要的矿产资源为石油，而情境化的评价试题中现将学生带入小华的旅行中，当跟随小华的旅行线路到达②处的霍尔木兹海峡处时，映入学生脑海中的是小华看到的景象——来来往往的货轮，并提出“其运输的货物是什么”的问题，引发学生思考，进而在之后的追问中考查学生对地图的判读能力及知识再现的能力。

二、初中地理情境化纸笔测验的特点

基于情境化的纸笔测验试题更注重学生对知识在记忆基础上的综合运用，以及对地理问题的实际解决能力。因此，情境化纸笔测验具有题目表述情境化、知识再现人性化、学业评价全面化等特点。

1.题目表述情境化

学业评价中题目表述情境化，就是将不同的具体情境融入试题中，形成一定的试题情境。在学业评价中，将学生置于具体的试题情境中，有利于唤醒学生内心深处的认知情绪，引发学生的知识再现并付诸于解决具体的地理问题之中，从而提高学生的认知水平与解决地理问题的能力。

2.知识再现人性化

当学业评价中知识的考查仅关注学生死记硬背且不能解决实际问题的水平时，这种知识的再现是生硬的，背离了学习的初衷，更不符合学生身心发展规律。情境化纸笔测验中的评价试题增强了试题的人性化与情感温度，拉近了学生与试题之间的心理距离，既能引发学生的思考，又能在之后的追问中考查学生对地图的判读能力及知识再现的能力，促进学生解决实际地理问题能力的提高。

3.学业评价全面化

地理学业评价既要注重知识与技能的考查，又要注重过程与方法、情感态度与价值观的达成。以纸笔测验为主的传统学业评价往往忽略了过程与方法、情感态度与价值观的评价，而情境化的纸笔测验则通过创设不同的试题情境，循序渐进地引导学生思考、解决地理问题，形成地理观念，使情感态度价值观的评价成为可能。

三、初中地理情境化纸笔测验的模型构建

要科学合理地开展情境化纸笔测验，应遵循怎样的逻辑呢？笔者基于纸笔测验编制的原则，再结合情境教学的相关特点，构建了情境化纸笔测验的模型（如图1）。

1.评价目的

评价目标的确定必须遵循课程标准的相关要求以及具体的教学目标确定。《课程标准》指出，地理学习的评价“应以本标准中的‘课程目标’和‘内容标准’为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化”[5]。换言之，课标与立足于课标的教学目标是开展地理学业评价的依据[6][7]。

2.评价细目表

评价细目表的制定要按照基于课程标准、教材内容教学目标确定的评价目的，依次确定试题类型、评估教材内容和教学目标与各试题类型的相对重要性、决定各细格的配分与各类型试题的题数等[8]。笔者立足于课程标准中规定的地理纸笔测验评价方法，并结合纸笔测验工具的开发流程，以湘教版七年级下册“西亚”一节中的“世界石油宝库”为例设计了地理情境化纸笔测验的评价细目表（见表2）。

表2   “西亚”情境化纸笔测验评价细目表

3.融入情境

初中地理纸笔测验注重学生在具体情境中获取地理信息、合理应用地理知识并解决具体地理问题的能力，因此情境的融入成为开展情境化纸笔测验的重要一环。情境的融入既可以选择时事热点类的具体情境，也可选择保证学科科学性的虚拟情境。情境的选择与融合要注意以下几点：（1）情境中的问题设计必须是真实的地理问题;（2）情境必须体现地理课程性质与基本理念，与评价内容间具有相关性;（3）试题的呈现要紧紧围绕情境逐次展开，避免情境与试题出现脱节。

4.编拟、审查与编辑试题

试题编拟时，要确保试题难度与评价目标的一致性，并严格按照纸笔测验的命题原则编写试题。编拟好的试题通过分析试题的适切性、契合度、清晰度、精简度、与课程标准的一致性等，决定进行修改或者编辑后交付印卷。

四、初中地理情境化纸笔测验的实现路径

开展情境化纸笔测验的目的在于学生能够在具体情境中解決实际的地理问题，归根结底是要在地理学习的过程中培养学生的综合思维与区域认知能力，并通过不同的具体情境达成情感态度价值观目标。

1.开展基于“互联网+”的信息化情境教学

开展基于“互联网+”的信息化情境教学是实现情境化纸笔测验的有效路径之一。情境教学通过将教学内容具体化为情境或情境化问题，进而转化为学生内心的学习需求，激发学生的学习情感。而将基于“互联网+”的信息化教学融入到情境教学中，既丰富了信息的传播方式，又增加了教学情境的真实性和多样性，对学生情感态度价值观目标的达成具有显著意义。

2.构建多种教学方式与评价方式相融合的课堂

每一节地理课都是多种教学与评价方法相结合的有机整体。教师既要注重教学情境的设置，更要关注学生在情境中的学习过程与学习结果。因此，在教学中要引导学生在情境中通过自主学习、探究学习等多种学习方式有所收获，并开展过程性评价，同时也不能忽视教学过程中的探究式学习假象，造成课堂学习秩序杂乱无章、离题万里，脱离了既定的教学目标，忽视了目标的达成度[9]。

基于情境的初中地理纸笔测验，能够有效拉进学生与试题之间的心理距离，在引导学生基于真实或虚拟情境运用所学知识解决真实地理问题的过程中，既提高了学生的地理学习水平，更有助于学生区域认知与综合思维能力的培养。此外，情境化的纸笔测验也体现了“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的课程基本理念，为学生奠定了地理核心素养基础。

参考文献

[1][8] 李坤崇.教学评估多种评价工具的设计及应用[M].上海：华东师范大学出版社，2016：1，3-52.

[2][5] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21-22.

[3] 戴资星，谢丽琼.义务教育地理学业考试“创新题”设计与评价[J].地理教学，2016（21）：53-61.

[4] 肖莹，马博英.基于情境的小学科学纸笔测验实践探索[J].教学月刊：小学版（综合），2015（11）：16-18.

[6] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知 [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_

kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.

[7] 李家清.新理念地理教学技能训练[M].北京：北京大学出版社，2010：26-27.

[9] 陈澄，林培英.《义务教育地理课程标准（2011年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2012：178-180.

【责任编辑  郑雪凌】