基于诊断性测评的语料库辅助高中英语词汇教学
——“校园生活”话题词汇复习课活动设计案例

□ 河北省唐山市第一中学 田 蕾

□ 河北省唐山市教育局 田 民

一、前言

词汇能力是英语语言能力的重要体现，近年来词汇教学的重要性也受到了越来越多的关注。但是我国对英语词汇教学的研究起步较晚，目前的英语词汇教学，尤其是中小学英语词汇教学效果还不是很理想，词汇学习仍然是大多数学生在英语学习过程中遇到的主要问题。[1]

二、活动设计思路

1.多元诊断制定科学的教学目标，改变词汇教学的随意性

教师在课前和课中采用多种诊断性评价手段——网络测试平台、纸笔测试试卷、自评、同伴评价、学情调研问卷等获取诊断性信息，并将这些评价手段合理衔接服务于课堂。教师通过这些评价手段详细了解学生的问题，针对问题制定教学计划，课堂的活动设计都是以解决已诊断出的问题为目标，设置的练习也都有针对性。在教学过程中，评价贯穿始终。教师不断了解当前步骤学生是否达到了预期学习目标，调整引导节奏。

2.主题意义和话题主线引领词汇学习，增强话题词汇能力

《课标》提出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生语言学习的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[3]。本课的活动设计始终围绕“人与自我”主题下的“学校生活”话题主线，语篇话题为国外大学的“迎新周”，语言输出活动环节为微写作，要求学生基于语篇对比高中校园生活和大学校园生活的区别。

3.利用BNC语料库，平衡教与学的关系

语料库辅助答疑解惑环节，教师充分利用BNC语料库强大的检索功能，呈现尽可能多的词形变化、搭配和词义的使用示例，学生通过自主观察和独立思考，总结归纳内化规则以及它的适用范围，完成自我纠正，并能够在练习中灵活运用规则达到举一反三的迁移效果，使知识内化形成体系。

三、课前学情诊断

1.优诊学测评确定学生话题认知范围

教师通过“优诊学”网络测试平台对一所县中学的学生进行词汇诊断测评，结果显示学生话题词汇中“校园生活”话题项得分最低，词汇微技能中词形转换能力和词语搭配能力都比较弱，刚过及格线。因此选定教学方向为“校园生活”话题词汇的词形转换、词语搭配。

2.课前诊断检测学生语言基础

教师通过自主设计的两个课前诊断小工具思维导图和语篇填空进行前测诊断。

首先让学生在课前补充完整话题词汇思维导图检测学生话题词汇丰富度，梳理汇总成话题词汇分类表（word bank），统计话题高频词和共性错误，初步确定目标词汇教学范围为essay、dormitory、roommate、campus、hardworking 和 hard work。

[思维导图的设计]

教师设计树形思维导图将校园生活话题词汇分为三个分支：学习（study）、食宿(accommodations)和课余生活(spare time activities)，其中 “食宿”下分为两个下级分支：living和dining，“学习”下有四个分支，分别为subject、exam、qualities of good students和faculty。学生根据要求完成思维导图。

接下来以语篇填空形式了解学生对高频话题词的掌握情况，进一步确定目标词及教学内容。通过分析学生语篇填空作答情况教师发现学生对于essay和dormitory的曲折变化、roommate构词特点及拼写、campus的介词搭配、hard-working和hard work词语辨析，以及independent的构词及词形变换方面有困难，进而确定了具体教学内容。

[语篇填空的设计]

本课例所设计的语篇填空既是测评工具，同时也是教材的拓展阅读，具有测评和话题语言输入的双重作用。首先，作为起到语言输入和话题引领作用的拓展阅读，它的主题与人教版新课标选修7 Unit 5阅读语篇 Keep It Up Xie Lei有相关性。文章改编自国外大学网站有关迎新周(orientation week）的真实语料，主题为国外“大学校园生活”简介，围绕学习、住宿和饮食三方面，具有帮助学生激活话题，复现话题词汇，了解国外大学生活及校园文化，为最后的话题语言输出做准备的作用。其次，作为测评工具，语篇填空借鉴了“优诊学”网络测试平台题目设计形式，围绕词形转换、词语搭配和词义辨析三个方面，测试重点放在了思维导图中显示的学生在词形和词义上有困难的dormitory、roommate、hard-working、campus高频词上。

教师基于以上对学情的细致分析，从学生的实际英语水平以及所面对的问题这一实际出发，确定了教学目标和内容，设计了课件和学案。

3.教学目标

通过本课时的学习，学生将能够：

（1）在语料库的辅助下总结目标词essay，dormitory，roommate，campus，independent，hard work，hard-working的词形变换规律（屈折变化和构词法）、固定搭配知识、辨析词义。

（2）内化迁移所学内容，正确运用目标词汇描述校园生活、表达观点。

4.词汇学习活动及设计意图

本案例整个教学设计围绕前测中语篇填空所呈现出的问题展开，以“校园生活”话题为明线，词汇学习为暗线。

Step 1回顾前测语篇

学生快速回顾前测文本，回答教师提出的两个问题：

（1）What is the passage about？

（2）Who will probably be interested in this passage？

[设计意图]

学生通过自己的梳理领会文章的主旨大意和作者写作意图，这不仅是为了激活学生已有的校园生活相关话题图式还为接下来的词汇学习活动作铺垫。

Step 2 语料库辅助答疑解惑，深入理解目标词

（1）关注以y结尾的名词复数变化规则。回顾目标词essay在前测语篇中的语境，并给出两个选项A.essays B.essaies，鼓励学生反思，第二次作答。针对学生错误，教师展示用语料库通配符(*)检索查找到的以-ys 结尾的复数名词，让学生自己观察这些词的词形特点，得出结论：If we find the letter before“y”is a，e，i，o，u，then we need to__________to make it plural(复数).在这一过程中，学生自主分析，发现规律并进行自我更正。

（2）对比分析第二个目标词dormitory与essay在复数变化中的不同。在这一过程中，学生通过观察对比分析，自主观察得出结论。If we find the letter before “y” is n, r, d, t …，then we need to _________________to make it plural(复数)。强化了学生对以“y”结尾的名词变复数规律的认识和理解。

接下来展示八个单词（不仅限于名词还包括动词），要求学生将单词变成复数或第三人称单数形式，达到巩固提升、举一反三的目的。

（3）关注构词法——合成。回顾前测语篇语境之后，学生在教师的引导下观察图片，尝试说出图片所隐含的三个合成词classmates、teammates、playmates。

教师展示更多语料库检索到的“名词+mate”类型合成词，通过让学生猜测这些词的词义检验学生对合成词的理解，在这一活动中针对“soulmate”一词要求学生回答教师的两个问题，第一个问题为理解性问题What does “soulmate” mean？第二个问题为迁移性问题Do you have a soulmate？这两个问题既是对知识的巩固，也为语言输出创造了时机，创设语境进行真实表达。

（4）关注词语搭配。根据语料库的搭配检索（collocates）功能，学生可以一目了然地看出campus前出现频率最高的介词为on。

回归语篇语境二次作答，并辅以练习，学生判断island、farm、dormitory这一组词中，哪一个不能跟on连用。反向思维，巩固知识。

（5）目标词independent聚焦构词法——派生。教师利用语料库通配符(*)检索功能为学生列出depend的所有派生词及变化形式，结合新的语境，辨析词义，巩固提升。

（6）hard-working和hard work的词语辨析。利用语料库的关键字索引(KWIC：Key Word in Context)功能，搜索hard-working和hard work使用的典型语境，学生通过观察两词语境中前或后词语使用情况不同总结出两词词性差异。最后在新的语境中应用，巩固提升。

[设计意图]

答疑解惑环节教师借助语料库为学生提供更多参考语料和数据，学生通过自主探究来解决这些问题，深入理解目标词，再通过完成语言任务巩固提升知识。

Step 3根据语篇语境应用目标词汇

教师提供给学生一篇题为Jackson’s college life的语篇，语篇中包含本节课所复习到的目标词汇，学生借助语篇语境和在本课中学到的知识，深入理解文本后，补全语篇内容，使语境完整。

[设计意图]

根据新的语境从头脑中提取并正确应用目标词，锻炼语言分析和应用能力。

Step 4 运用目标词汇进行微写作

学生按照教师给出的自我评价方案在十五分钟内完成3-5句话的微写作任务，即根据已经读过的国外大学“迎新周”的内容阐述大学生活和高中生活的不同。特别提示学生关注示例中while一词用于对比结构，并鼓励学生尝试运用这一结构描述校园生活、表达观点。

[设计意图]

“写”的活动旨在提升学生运用词汇就某个话题进行准确表达的能力。

Step 5 学生自评、互评

教师组织学生开展自评、互评。学生进行组内和组间的合作学习。

首先学生基于量化评分表为自己的作文赋分，反思自己对所列目标词的掌握情况。接下来的互评环节中，学生组成四人一组的学习小组，由组长组织，互相点评作文，更正错误，挑选好词好句，并在课堂中与教师及其他小组成员进行交流学习，开展组内和组间合作学习。

[设计意图]

自我评价属于学生主导的诊断性评价，一方面为教师评价提供诊断性信息，更重要的是它能帮助学生在解读标准的过程中为自己的词汇学习提供反馈，提升学习策略和自主学习能力。同伴评价是自我评价的重要补充，它能帮助学生了解教师在写作任务中所寻找的高质量学生表现的特征，学习同伴作品中的优点，发现不足，以便同伴能改进自己的作品[2]。

5.教学总结和反思

基于前后测结果对比分析可以看出，学生对目标词的词形、词义、搭配和语用的了解都更加深入，并且本课的学习对学生已有的话题词汇网络是一个激活和补充，同时学生描述高中和大学校园生活的不同之处并发表自己的看法是对学生思维品质的训练和提升。下面是笔者针对本堂课的反思。

准确的学情诊断对于教学活动设计成功与否具有重要意义。在充分了解学情的基础上设计出来的教学活动设计很大程度上提高了效率，提升了教学效果。课中的自我评价，帮助学生明确本课词汇学习的目标，提升了学习策略和自主学习能力。

语料库应用于英语词汇教学方面，本节课所用到的英国国家语料库（BNC）的主要功能有：通配符(*)检索用于词形分析；搭配检索（collocates）用于介词搭配教学；关键字索引(KWIC)或称语境共现用于近义词、同义词辨析。语料库凭借语料的真实性及其强大的检索功能在词汇教学和学习中发挥了优势并且也具备很强的可行性，但是教学手段和方法总会有它的局限性。语料库应用于外语教学的一个问题是它本身没有难度分级的功能，面对庞杂的语料教师就需要在课前花费比较多的时间进行甄选。但实践证明，只要科学地加以运用，语料库就能够提升高中英语词汇教学效果。它特有的词频统计、语境共现等功能在培养学生频数的语言观以及减少词汇教学中词语搭配示例的随意性方面产生了积极的作用。