英语学科核心素养培养：听说教学浅析

李云兰

摘要：听说教学一直以来都是英语教学中的一个重要内容，其在培养学生的学科核心素养方面有着非常重要的价值。但是在实际的教学活动中，教师对于利用听说教学来培养学生英语核心素养的意识比较淡薄。因此，本文针对培养学生英语学科核心素养的听说教学展开分析和探讨，希望能够帮助教师提升对学生英语学科核心素养培养的能力。

关键词：学科核心素养英语学科听说教学浅析

前言

新课标指出培养学生英语学科的核心素养就是培养学生英语文化意识、交际能力、思维能力及英语学习能力等。所说教学不管是听力文本素材本身包含的教学价值，还是在学生口语习惯的养成方面，都能很好地实现核心素养培养的教学目标。

一、目前英语教学中存在的一些问题

当前的英语教学中，一些教师对学生核心素养培养的意识相对落后，因此在设计及实施指向学科核心素养提升的口语和听力教学过程中仍存在着诸多问题。

1.缺乏对听力语篇的分析意识。教师在教学时不能精准地挖掘听力语篇中蕴含的核心素养的培养价值，无法有效利用听力文本材料对学生进行学科核心素养的培养。

2.教师对学生已有的经验和知识把握不充分，导致在教学过程中无法制定相应的指向核心素养培养的教学内容。

3.在听说教学过程中，教师主要是以碎片化的英语教学来提高学生的英语技能，教学内容缺少一定的层次和整合。

二、优化英语听说教学提升学生核心素养策略

（一）对语篇进行深入的研读，分析、提炼出语篇培养核心素养的价值

将语篇进行深入研读，使学生能够准确地掌握文本的主题意义，探索文化价值，分析文本的特征以及语言精准性的特点，并深挖这些与主题的深层次联系，这是英语教师实施核心素养培养以及构建合理教学活动的前提。

从课堂教学现状来看，教师对文本的分析大都聚焦在对个别词句的理解上，而缺少深入分析意识。部分教师主观上觉得听力文本相对于阅读文本来说，语篇内容比较简单，所以缺乏对听力语篇进行深入研读分析的意识。因此，在平时的听说教学过程中，教师应提高认识，重视对听力语篇的分析研读，提炼出听力材料中有利于培养学科核心素养的价值。

阅读教学文本与听说教学语篇难易程度虽然存在差异，但是两者的一些基本规律并无不同。新课标指出，要从“How”“What”“Why”这三个维度对语篇展开分析。这个方法对于听力语篇也同样适用。Why主要是对语篇的含义以及作者的表达意图进行解读，How主要是对语篇的内容结构以及语言特点及文体特征进行把握，而What重在分析语篇的内容以及主题。

教学中，教师可以把重点放在How这个维度，来关注阅读语篇和听力语篇的不同。下面就以中学听说教学中的一个教学片段“Table manners”为例，探讨如何从How这个维度把握语篇内容，实施对学生学科核心素养的培养。

从文本的特征上看，这是一篇很接地气的口语对话，存在明显的表现对话结束和开始的标识词，如Well、Oh、Now、Yeah、I know等。从整个语篇的结构上看，两个人以餐桌礼仪为主题进行语言交流。这段对话是以Steve针对中国的一些餐桌礼仪进行了解展开的，Yang Ming则为Steve做出相应的介绍，Steve做出回应。

从语言特点上来看，文本非常口语化，非常接地气，并没有太多的疑难词汇或句式，但是语篇当中反复使用了“You are not supposed to”“It is impolite to”等相关功能句式来表达建议，这是学习重点。除此之外，对中国餐桌上的一些礼仪用英语进行描述，又是一个重点。教师应注重分析该语篇在文化意识、听力技能、语言知识等方面的教育价值，提炼听力语篇中重要的、有利于提高学生学科核心素养的功能句式及核心词汇，并组织教学，从而展开相应的教学构思和设计。

（二）对听说学习活动进行有层次的划分，实现核心素养的培养目标

新课程提倡自主学习、探究学习、合作学习等各种学习方式。教师在教学中要尽量对教学活动进行不同形式、不同层次的构建，并注意教学活动之间的关联性、综合性、实践性等特点，不仅要保证活动的趣味性以及导向性，还要保证各个活动不偏离目标和主题。学生通过学习与实践、合作与探究、知识迁移与创新等活动，实现知识向核心素养的转化。

例如在进行中职英语基础模块下册第二单元“Going Shopping！”这节课教学时，教师可以这样设计教学活动：第一步，学习实践活动，对学生已有的知识和经验进行激活，先复习有关购物的词汇及口语解决词汇障碍问题;对听力文本的大意进行理解;掌握听力文本的一些细节。第二步，应用实践活动，创设不同的购物情景，利用类型不同的语篇结构形式将对话内容进行再现和巩固。第三步，在一个新的情境下，对目标语言进行创新和应用，激励学生发表自身的一些观点，同时提升学生的批判性思维能力。通过这样的一系列活动实现指向核心素养培养的教学目标，让学生的知识向着能力转化，再将能力向着核心素养转化。

（三）创新听说课教学法，培养学生创新思维能力

教材是教学内容的重要载体，一堂课的教学效果如何，从某种意义上来说取决于教师能否对教材进行灵活运用。教师应活用教材，利用教材内容，引导启发学生展开创造性的想象。当学生进入想象的时候，就会对文本知识进行拓展、沉淀，从而提高自身的语言能力、创造性思维能力及学习能力等。

英语学科核心素养培养：听说教学浅析2022年1月下第3期（总第103期）例如在教学职业高中英语基础模块上册Unit 2“My family”这节内容时，教师就可以引导学生结合自己家庭和发生在家庭成员间的一些事情展开想象并描述。“Could students please describe what their family members are？”利用这一个问题，让学生结合自身的实际情况，展开想象，并且用英语进行相应的描述。当学生通过积极思考之后就会对自己的家庭成员展开描述。如果学生说“grandfather”“uncle”“father”“sister”等，教师还可以借机将问题进行延伸，让学生的想象力得到进一步发挥。教师还可以根据刚才的问题让学生对家庭成员的性格特点、爱好以及发生的一些趣事进行描述。“Please describe some characteristics and interests of family members”用这样问题对学生进行第二次引导，不仅能够活跃课堂气氛，还能使学生对知识的掌握不仅仅局限在单个词汇上，同时对语句、语序、语气等相关知识点进行拓展和掌握。当问题提出之后，有的学生会说“My grandma especially likes to sleep”“My uncle likes to play guitar”，也有的学生会说“My brother is naughty”“My sister always grabs food with me”，等等。这样的课堂教学，有利于促进学生积极思考，实现知识内化，语言能力及思维能力都能得到进一步提升。

结语

综上所述，听说教学是英语教学的重要环节，其对学生核心素养的提升有着非常重要的作用。教师应提高认识，更新优化听说教学策略，适应新课标的要求，以多样化的教学方式方法，培养学生学科核心素养。

参考文献：

＼[1＼]周智忠.核心素养背景下初中英语听说教学现状的研究及建议＼[J＼].教学月刊·中学版（教学参考），2020（3）：4550.

＼[2＼]王晶.英語学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit 2 Body Language为例，教学探讨，2019（43）：272273.

责任编辑：黄大灿