让小学数学课堂因“说理”而精彩

福建省莆田市荔城区新度中心小学 卢雪琼

小学数学说理课堂主要指的是通过教师的课堂教学活动，激发小学生的数学语言表达能力，是一种能够开发小学生智力，促进小学生逻辑思维和创新思维发展的教学方式，对于小学生数学综合素质的提升起到重要作用。构建数学“说理课堂”符合素质教育新时代背景的方向，将学生作为数学课堂的主体，增强了学生之间、师生之间的互动，能够最大化激发小学生的数学潜力和天赋，提升小学生数学运用能力，让小学数学课堂更具有活力和效率。

一、创设多维度的教学情景，营造说理课堂气氛

现代社会是一个信息技术迅猛发展的时代，这也为小学数学说理课堂教学提供了多样化的可能，尤其是低年级的小学生，从静态到动态的教学演示，可以为学生创设一种直观性、多维度的数学情景，营造轻松、活跃的说理课堂气氛，充分调动学生的感官体验，提高学生的理解和学习能力。同时，鉴于小学生普遍具有较强的模仿能力，教师在创设多维度教学情景的过程中，可以适当多给予小学生一些空间，将学生放在一个平等的位置上，让学生根据情景进行说理演示，力求一学就会，一说便清。

如在人教版小学数学一年级上册关于《位置》的教学中，学生需要了解上、下、前、后的基本含义，提升学生运用上、下、前、后方位词描述物体的相对位置的说理能力。教师利用多媒体信息技术展示一个体育锻炼视频，视频中的学生在进行热身运动，主要进行一些向上举手、向下弯腰、向前、后迈腿等运动动作，学生通过视频情景能更好地感受上、下、前、后位置的应用。教师依据视频进行说理示范，如“从视频中不难发现，在进行热身运动的第一排学生，上面是天空，下面脚踏运动草坪、前面是带队教师，后面是第二排的学生。”这种示范能让学生更清晰地感知“数学位置”，形成用数学语言表达的说理意识。随后，教师让学生参考教师的示范，让学生想一想自己坐的位置的上、下、前、后都是什么，让学生在纸上试着画一画。最后，组织前后两位学生为一个小组，分别对自己位置的上、下、前、后进行描述，让学生在说理的过程中感受“前后”相对位置的关系，提高小学生辨别空间方位的能力，促进学生学会运用数学语言描述自己位置。

二、联系数学在实际生活中的运用，提高小学生的说理兴趣

说理课堂能够丰富课堂的教学形式，强化小学生对于数学知识的认知，实际生活是数学说理的主要场所，说理课堂离不开生活化的教学内容。低年级小学生由于年龄小，抽象思维能力较弱，对于生活化的数学内容会更容易理解，所以，教师在展开说理教学时，不妨以实际生活时间作为案例，构造生活化的“说理课堂”。将实际生活导入到数学课堂中，让每位小学生都能根据自身的生活经验进行说理，最大化地激发学生的说理欲望，提高小学生的说理兴趣。教师在引导学生说理时，要注意学生之间的差异性，多给不会表达的学生进行说理尝试的机会，引导会表达的学生深入说理，使得不同层次学生的说理能力都能有所提高。

如在人教版小学数学一年级上册关于《认识钟表》的教学中，钟表在实际生活中运用广泛，教师可以展示生活化中多样化的钟表，如挂钟、闹钟、手表和电子表等，让学生联系自己的实际生活，都在哪些地方见过这些钟表，引导学生说一说钟表的主要作用。之后教师出示钟表的学具，让学生轮流观察钟面上有什么，提高小学生的观察兴趣。最后，挑选学生说一说钟面上的数字，让学生学用钟表看整点。当了解到部分学生在生活中很少注意和观察钟表，不太会描述时，多给这部分学生一些机会和时间，引导他们多讨论、多说理，这样才能收到较好的教学效果。

三、利用问题导学，引导小学生多角度说理

问题是开拓小学生思维的重要手段，以问促学，能够充分激发小学生的创新能力。在构建说理课堂时，教师可以利用问题层层导学，一方面，充分调动学生数学学习的积极性，增加小学生说理的机会，激发学生在数学课堂中说理的欲望，让学生跟随教师的问题对数学知识内容进行多角度思考，引导学生多角度说理；另一方面，教师利用问题能够引发学生的质疑能力，通过追问，让学生学会运用所学的数学知识进行辩驳说理，有利于提高学生分析数学问题的能力，帮助学生获得数学学习的成就感，加强学生的数学语言运用能力。

如在人教版小学一年级上册关于《20 以内的进位加法》的教学中，教师在教学后列式7+5＝13，并提问“这个算式是老师算出来的，有的学生说这个答案正确，有的学生说这个答案不正确，你们知道正确答案吗？有谁能够运用所学的进位加法说一说为什么？”教师提出的算式计算问题是错误的，能迅速激发小学生的“说理欲望”，为了说服教师，有的学生边列出进位加法算式边进行说理，有的学生则利用自己的手指进行演示，配合说理，学生从多角度证明说理，大大提高了学生的创新能力。

四、差异性教学，提高学生的说理自信

小学数学是一门逻辑性、理论性和实践性相结合的学科，需要学生不仅能理解数学概念，还能大胆说理。尤其是低年级的数学知识，更是关乎到学生数学基础的学习。由于小学生成长的环境、个性、天赋及后期的练习等因素，小学生对于数学学习的认知、理解、分析和解题能力存在一定的差距，如部分学生发散性思维能力较强，但计算能力较弱，而部分学生计算能力强，但探究分析的能力弱。小学生或多或少会在数学学习上表现出一定的差异性，造成学生在说理时侧重点有所不同，这对小学数学课堂教学提出了新的要求：要结合学生的差异性进行针对性教学，挖掘小学生数学各方面的潜能，促进学生数学说理能力的发展，为之后更为复杂的数学知识学习做铺垫。教师在数学教学中要因材施教，因人而异设计教学内容。

如在人教版小学二年级下册《小小设计师》的教学中，教师让学生打开教材，看一看72 页教材中的四个图案，让学生先观察图案有什么相同的地方和不同的地方，并让学生以自己的理解进行说理阐述。针对空间想象力较好的学生，教师让其直接进行说理，谈一谈基本图形是怎样运动得到以上四个图案的；针对图形空间能力弱的学生，教师让学生试着按照教材的图案自己在纸上画出图案并剪裁，配合拼接、旋转和平移等动作进行说理。最后，每位学生设计一个图案，并在黑板上展示运动变换后的图案。让学生在黑板上任意选择一个学生设计的图案（除学生自己设计图案），针对变换过程进行语言说理，学生图形思维能力有差异性，一般会选择自己更感兴趣、更能理解的进行描述，锻炼学生的说理自信心，敢于说理，大胆说理。

五、在辩论合作中提高学生的说理能力

在小学数学教学中，组织数学辩论活动有利于提高学生对于数学知识的思辨能力，辩论的过程是学生对数学知识的梳理过程。教师组织学生分组合作辩论，让学生针对某个数学规律、概念等进行说理辩论，增强学生的合作意识，提高说理课堂的实效性。

如在人教版小学二年级下册《混合运算》的教学中，教师提出12-3×4＝？的算式让学生进行计算，有的学生得出答案为36，有的学生则得出答案0。教师在课堂中组织学生分成AB 两组，让学生分别持答案为36 及答案为0 进行说理辩论。A 组学生说出自己的计算方法为先计算12-3＝9，再进行9×4＝36 后，B组学生以混合运算的法则“先乘除再加减”进行辩驳说理，先计算3×4＝12，再以12-12 得出答案0。通过辩论说理，引出混合运算法则，提升学生对于混合运算法则的认知。

通过小学数学说理课堂的构建，可以提高学生的理解、分析、思辨和创新等多方面能力，提升学生的数学综合素质，为课堂教学带来更多活力，实现素质教育的全面发展。