思维可视化提升小学生习作水平

李海燕

摘  要：习作是语文课程教学中很重要的一部分，很多学生平时学习不错，可是一到习作就头痛，半天也写不了几个字，最后东拼西凑的文章，自己也不满意。是什么原因导致学生对习作这么头痛呢？有些家长和老师单纯只是觉得是孩子阅读不够，积累不足，整天逼迫孩子大量阅读课外书，摘抄优美词语，但是效果并不是非常好。经过深入研究发现，学生写作困难的根本原因是写作时没有清晰的思路，不知道写什么，怎么写的问题。本文将借助思维可视化提升小学生习作水平的几点措施进行探究。

关键词：小学习作;思维可视化;措施

前言

小学生写作主要分两个阶段，第一个阶段是看图写话，这一阶段对孩子来说比较简单，只要认真看图，根据自己看到的画面写出来即可。第二个阶段命题作文，学生写作能力就有很大的差距了，有的学生一看到题目就可以提笔疾书;有的学生一看到题目就头痛，半天也写不了几个字，最后东拼西凑的文章自己也不满意。提升小学生写作能力是很多学生、家长和老师的愿望，巧妙地利用思維可视化（思维导图和范文等）可以更好地提升小学生的习作水平。下面我们就来讲一讲具体可行的措施方法。

一、思维可视化激发习作兴趣

习作是语文课程很重要的一部分，分数比占很高的一项，基本上决定了语文成绩的高分。如果习作分数太低，语文成绩也就不会太高。但是很多情况下，小学生看到作文题目时，就没有任何的思路，不知道该写些什么，脑子里面的东西好像很多，但无法用于文章之中。结果一篇习作死磨硬挤，耗费大半天时间，拼凑出来的文章自己看着都不满意，慢慢地对写作越来越不感兴趣，写作能力越来越差，最后变成了一看到习作就头疼的局面。作为小学语文教师，在最开始指导学生习作的时候，可以运用思维可视化去引导学生发散性思维，激发学生习作的兴趣，尤为重要。

二、思维可视化 理清习作思路

对于成年人来说，小学生的习作要求感觉没什么，很简单。有些家长和老师单纯只是觉得是孩子阅读不够，积累不足，其实并不仅仅如此。经过深入研究发现，学生写作困难的根本原因是写作时没有清晰的思路，不知道写什么，怎么写的问题。众所周知，清晰的写作思路，是写出优秀作文的前提。写作思路清晰，学生才可以快速完成习作的构思，才能下笔如有神地完成文章。如果没有清晰的写作思路，不仅下笔艰难，死磨硬挤，东拼西凑出来的文章，自己都不满意。习作时运用思维可视化帮助大脑理清习作思路，当学生写作思路明晰时，下笔就如源头活水，滔滔不绝了。

例如，三年级上册第八单元习作《那天玩的真高兴》，学生平时玩的素材很多，但是哪次玩得特别开心、印象特别深刻？学生就犯难了。我引导学生四人小组先回忆交流一下，有的说去方特梦幻王国玩过山车最刺激，他从心里克服了胆小的自我，最高兴;有的说和同学掰手腕最有趣，他赢得了冠军，最开心;还有的说和爸爸比赛乒乓球，他反败为胜，最高兴，等等。交流完，我让学生根据自己的分享做一份简单的思维导图，从时间、地点、项目、过程和结果。这样一来，一个清晰的习作思路便跃然纸上，然后再根据习作思路进行习作，将更简单，也更有逻辑性。因此，思维可视化对于学生的习作有着促进作用，能够让学生清晰地理出自己的习作思路。同时，学生也可以在做思维导图的同时，仔细地回忆，习作的事情发生的全过程，通过思维可视化，理清习作思路，提高小学生的习作能力。

三、思维可视化 丰富习作内容

当完成了思维可视化，文章的骨架列出之后，就是考验学生的语文功底了。学生需要按照自己画的思维导图，把所要写的内容关键词列到相应的思维导图中，然后运用所学的知识进行更细致地习作，使文章丰满起来。如，四年级上册第八单元习作教学《我的心儿怦怦跳》，教师以“走夜路”为例，画了曲折的心脏图，“紧张-很害怕-更害怕-害怕极了-平静下来”，引导学生写出心情的变化，然后让学生在各个环节加上关键词如：紧张（第一次走夜路，四周黑漆漆的），很害怕（路过密林，风簌簌的响），更害怕（走过四野，鸟儿鸣叫，狗的狂吠），害怕极了（看到白影，无声走来），平静下来（这个白影，是父亲来了）。有了清晰的习作思路和关键词句，再加上教师适当的写作小秘诀：心情换个词;想法写出来;心脏动起来;身体有反应。学生的习作就如源头活水，有法可依，有章可循，习作就有血有肉，丰满起来了。

四、思维可视化 助力习作修改

一篇优秀的习作并不是一次性就完成的，而是经过不断修改和完善才能形成。对小学生来说，写作素材的选取能力，文章结构的建构能力等都不强，而习作修改能力甚至更弱了，严重阻碍了小学生习作水平的提高。因此，小学语文教师运用思维可视化，在习作教学中加强对小学生习作修改能力的培养尤为重要。一篇文章的修改，不单单局限于简单地检查是否有无错别字和语句是否通顺，还应包括写作材料合理性、作文结构完整性、内容的条理性、语言的生动性和形象性等进行仔细的检查和推敲。

例如，六年级习作《我的拿手好戏》这一习作教学时，在小学生完成习作后，可以引导学生利用习作之前的思维导图来检查和修改自己的习作，拿手好戏是什么？怎么练成的？材料是否合理。怎样写你的拿手好戏？哪些内容先写、哪些内容后写？作文结构是否完整？内容是否有条理？哪些内容作为重点部分？哪些内容可以写得简略一些？重点部分是否写具体了？思维可视化帮助学生理清习作思路，一旦文章发现与主题不相符的素材，就要将其删除或者替换，从内容、结构、语言全方面进行修改和完善习作，提高习作的质量。

综上所述，思维可视化在小学语文习作教学中的运用，可以激发习作兴趣，理清习作思路，丰富习作内容，还可以助力习作修改。小学语文教师在小学习作中运用思维可视化，不仅能提高学生的写作能力，也能通过思维可视化训练学生的发散性思维，达到更好的教学效果。

【本文系2022年度福建省教育科学研究院规划课题“基于思维可视化的小学习作教学效能提升研究”（课题批准号2020XB0849 ）的阶段性研究成果】

参考文献：

[1]刘垚.思维导图在小学语文习作教学中应用的行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017

[2]刘濯源.基于思维可视化的教学效能提升策略[J].基础教育， 2016（19）.