关注修辞教学，培育英语学科核心素养

【摘 要】首先提出高中英语教学中的修辞教学存在的问题，其次依据修辞学研究的成果对修辞教学的内涵进行了界定，并审视修辞教学的指导价值和战略意义，最后依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，提出通过修辞教学培养学生的英语学科核心素养的一些建议。

【关键词】修辞教学；修辞知识；修辞意识；修辞能力；核心素养

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）59-0007-05

【作者简介】章玉芳，南京市第六十六中学（南京，210037）教师，正高级教师。

一、问题的提出

经过小学和初中的英语学习，学生已经掌握了英语常见的词汇和语法知识，了解了中外文化的异同，具备了初步的跨文化交际意识，形成了一定的英语语言能力。然而进入高中学习之后，不少学生发现在英语的听、读和看中，尽管他們熟知语篇中的词汇和语法，可是对于语篇的内涵及其承载的意义“似懂非懂”。同样，在口头和书面表达中，尽管他们能够熟练运用已有的词汇和语法知识，可是表达方面常常“意胜语不胜” 或“意犹未尽”。事实上，词汇和语法是正确和得体表达的必要基础，然而仅仅依靠一定数量的词汇、语法和中外文化异同的知识难以让学习者形成课程标准要求的英语语言能力，也难以形成语用能力和学习能力，更难以形成英语学科核心素养。造成这些现象的根源，除了高中阶段提高了英语学习要求之外，主要是学习者缺乏系统的修辞知识、清晰的修辞意识和相应的修辞能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）中明确提出了修辞教学的内容和要求。在教学实践中，“修辞”概念被理解为狭义的“修辞”，即“修辞格”或“辞格”，修辞教学成了“修辞格”的“独角戏”。这不仅缩小了“修辞”的内涵，窄化了“修辞”的外延，还缩水了“修辞”的功能，窄化了“修辞”的教学边界，其结果必然是修辞之于英语学习的指导价值和战略意义被忽视，存在着被边缘化的倾向。当前，刚颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义务教育课标》）同样明确提出了修辞教学的内容和要求：理解常见语篇类型的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，运用恰当的语言形式表达自己的情感、态度和观点以及世界主要国家文化内涵的内容。因此，关注修辞教学，培养学生的修辞意识和修辞能力意义重大。本文将首先界定修辞内涵，审视修辞教学的指导价值和战略意义，并据此提出通过修辞教学培养学生的英语学科核心素养的一些建议。

二、修辞的内涵

从传统意义上说，修辞是人对语言的一种运用，是人对语言的一种积极主动的优化的运用过程。使用语言的艺术，指修辞三要素，即逻辑（Logos）、情感（Pathos）和人格（Ethos）。除了修辞要素，还有不同修辞活动层次所使用的修辞技巧。修辞活动分为词语选用、句式变化和段篇安排等基本层次。［1］3胡曙中提出，修辞（rhetoric）作为普通用法指“巧辩”“艺术语言”，作为专门术语指演讲修辞、写作修辞和文体修辞，修辞包含了词汇修辞、句子修辞、段落修辞、语篇修辞、语类修辞、语体修辞和修辞手段等。［2］1-2

20世纪，西方修辞学发生的一个重大事件就是新修辞学的兴起。西方修辞学的一大贡献就是证明了修辞本质上是沟通不同群体、不同种族乃至不同文化之间关系的必由之路，是消除人们的误解，重新建构和谐的人类社会的极其重要的手段。［3］语言是文化的载体，修辞是文化的反映，是文化的本质属性。作为建构和谐社会的重要手段，修辞旨在聚焦不同群体、不同种族和不同文化之间交流的有效性，消解歧义，重构和谐社会。据此，参照《高中课标》和《义务教育课标》中关于修辞的内容和要求，本文提出中小学英语教学中的修辞学习必须涵盖语类语体修辞、人文修辞和文化修辞等方面。

（一）语类语体修辞

语类，即语篇类型，指语篇的形式，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。语体是语言的功能变体，根据语言在不同交际领域的功能划分，主要包括日常交谈语体、公文语体、新闻语体、广告语体、科技语体、文学语体等。［2］256语类语体修辞的学习内容包括常见语类和语体的说明事理、表达思想、表达情感、承载意义的规律及其常见结构。

通过语类语体修辞的学习，学习者能够了解语类和语体的常见结构，领会语篇的写作意图，把握语篇脉络，剥离语篇的表层信息，提炼语篇的深层意义或隐含意义。

（二）人文修辞

修辞活动是系统的思维活动。［1］3人文修辞指语篇中不同修辞活动层次使用的修辞技巧，包括词汇修辞、句子修辞、段落修辞、语篇修辞以及修辞手段。其中，词汇修辞包含词语的恰当性、一致性和精确性，句子修辞包括句子的清晰性、统一性、连贯性、强调性和一致性，段落修辞包含段落主题句的选用、段落的统一性和连贯性以及段落展开的模式，语篇修辞则包括语篇的统一性、连贯性和强调性等。修辞手段包含谋篇布局和修辞格。［2］306修辞格分为音韵修辞格、语义修辞格和句法修辞格。人文修辞的学习内容包含了择语、成句、组段谋篇和增加语言表达的得体性、审美感。

通过人文修辞的学习，学习者能够了解语篇的宏观和微观组织结构，明晰语篇中的修辞目标，体验语篇的逻辑严密和语言优美，感受语篇语言的简约性、逻辑性和生动性。

（三）文化修辞

修辞是文化的本质属性，它不仅关注文化内的同一语类中不同类型的语篇、不同语体的相似主题的语篇的形成规律，包括语篇的微观语义结构、宏观语类结构、语言使用特点，更关注在跨文化交流中，不同文化中语类语体修辞和人文修辞的常见模式。文化修辞的学习内容包含了对中外优秀文化的认同、理解以及全球背景下的不同文化之间的交流、合作。

通过文化修辞的学习，学习者能够了解中外文化的异同，理解文化内涵，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

三、修辞学习的指导价值和战略意义

（一）满足了英语语言学习的核心要求

修辞学习满足了语言学习的核心要求，体现在落实了《高中课标》和《义务教育课标》英语语言学习的有关要求。

首先，修辞学习是思维品质形成的关键。修辞学习有助于学习者使用不同语类语体进行有效的表达和交流，尤其是对互联网语境下的多模态语篇和非连续文本的理解，有助于他们发展语言能力，拓展阅读思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。

其次，修辞学习是语言能力和学习能力形成的基础。修辞学习有助于学习者形成语篇意识，有助于他们意识到语音、词汇和语法等语言要素如何互动共构语篇，尤其是多模态语篇中模态互动的特征，有助于他们观察、分析和领悟语篇中修辞使用的特点，有助于他们发展逻辑思维能力和审美能力。

最重要的是，修辞学习是形成文化意识的要素之一。修辞学习有助于学习者形成文化意识，尤其是在互联网语境下的国际交流，有助于他们对中外文化进行比较、鉴别和审视，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，形成正确的价值观，坚定文化自信，增强国家意识。

综上，修辞学习既涵盖了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程标准六要素的内容，也对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的形成起着关键作用。因此，修辞作为逻辑线索，统领着英语语言学习，对于培养学生的英语学科核心素养起到指导作用，充分体现了学科育人价值。

（二）满足国家建设人才的长远需求

在当今全球化，尤其是我国实施“一带一路”及“中华文化走出去”国家倡议的时代背景下，坚定文化自信，讲好中国故事，传播中国声音。贴近不同国家、不同群体受众精准传播，推进中国故事和中国声音的全球化表达。连接中外，沟通世界，把握大局，这些不仅是高中学生学习英语的现实价值，更对实现国家战略具有重大意义。

讲好中国故事，讲好中国文化、中国发展的故事。故事是人类文化的基本形式，其要素为事实、情感、形象。而事实、情感和形象与修辞学中的三要素即逻辑、情感和人格完全契合。因此，将修辞全面融入高中英语教学，有助于增强学生的国家认同和家国情怀，唤起他们传播中华文化的责任和自觉，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

四、修辞教学建议

修辞教学内容丰富，方式多样。笔者认为修辞教学可以从三方面进行：依托教材主题，整合修辞教学框架；开设校本课程，完善修辞教学体系；渗透信息技术，创新修辞教学样态。

（一）依托教材主题，整合修辞教学框架

高中英语课程体现了时代性、基础性、选择性和关联性原则，设计了必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足学生的多元发展需求。高中英语课程的主题语境涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题群，30项子主题。必修、选择性必修和选修三类课程主题语境的内容要求的广度和深度呈现递进，体现不同的语言要求、內容广度和内涵深度，交叉重叠。教材是课程目标实现的主要载体。教材文本是英语教学的脚本、范本。［4］55修辞是在某种语境和出自某种目的所做的选择。因此，修辞学习必须与教材整册、单元的主题语境相契合。

语篇是语言教学的基础单位，语言教学必须基于语篇、语境。离开语境，语言学习是无源之水、无本之木，修辞学习更是如此。同一主题的语篇在同册、同单元出现，是语言学习尤其是修辞学习的合适载体。学生通过足量的同主题的语篇学习，对于同主题语篇的修辞特点逐步形成完整的理解，逐步学会求同存异，学会提炼同主题语境的修辞特征。

随着课程的螺旋上升，在必修教材中学习过的主题，在选择性必修、选修课程递进出现，体现的语言风格更加广泛、内涵更加丰富。尽管是同一主题的学习，但学生能够感知和体悟得更加深刻。修辞知识是修辞能力和修辞意识形成的前提，修辞知识的结构化过程是修辞能力和修辞意识形成的基础。因此，依据《高中课标》中的修辞教学要求，以教材文本为范本，引入用于理解教材文本的“互文本”［4］55，可以按照三类课程的不同要求整合修辞学习，形成修辞教学框架，在教学实践中依据学情和教学进度进行调整，以适应学生的核心素养发展需求。

（二）开设校本课程，完善修辞教学体系

选修课程为学生自主选择修习的课程。校本课程是选修课程的重要组成部分。学校可以根据校情、当地资源及文化发展需要进行开发，以满足学生发展需要。开设校本课程，补齐学习基础，满足多元学习需求和发展学生学习潜能。修辞内涵既广大又精微，系统性强。校本课程开发能完善修辞教学体系。体系完善、结构完整的修辞教学既有利于学生修辞知识的结构化，也有利于学生修辞能力和意识的形成。

（1）开设“基础类英语”校本课程，补齐学习基础。基础英语是为在校学习有困难，需要补习基础知识和基本技能的学生开设的。该类课程主要面向高一年级学生，内容包括义务教育阶段英语学习要求的语类语体修辞，以及相关的修辞格内容，完成初高中衔接的同时，帮助学生形成共同学习基础。

（2）开设“应用类英语”校本课程，满足多元需求。应用类英语是为有兴趣和就业需求的学生开设的。该类课程面向高一到高三的学生，内容包括旅游英语、科技英语、新闻英语、英语诗歌、文体与修辞等，完善课程体系的同时，满足学生多元发展需求。

（3）开设“拓展类英语”校本课程，发展学习潜能。拓展类英语是为愿意拓展学习兴趣、发展学习潜能和特长的学生开设的。该类课程面向高一到高三的学生，内容包括文体与修辞、戏剧与表演、跨文化交际等。

随着校本课程的推进，其形式更加丰富，评价逐步形成多主体互动机制。开展主题演讲、文化专题讨论、英语诗歌朗诵、英语戏剧演出、英语歌曲演唱、英语电影配音等活动，促进学生“学以致用”，既加强了修辞实践，也能提高学生的英语修辞能力。

（三）渗透信息技术，创新修辞教学样态

互联网语境的时代大背景给英语教学改革提供了有力的支持。“技术赋能教学”是互联网时代的特征，主要体现在以下两个方面。一方面，重视教育信息化背景下的英语课程教与学方式的变革；另一方面，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。教师要充分利用已有教育教学信息平台，充分利用国家、省市区和学校等平台。促使教师与教师、教师与学生、学生与学生之间相互学习和交流，展示成果，分享经验。

教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进教育教学均衡发展。师生开发系列微型课程，就修辞教学中的散点、重点、难点、热点进行微课制作。比如，新闻英语可以采用微课的形式，学生个体或学习小组对新闻进行采集和微课制作。通过师生共构、互动，逐步形成修辞学习资源库和在线微课资源。

多元读写能力是现代社会要求学生具备的一项重要能力。互联网丰富了语篇类型的形态，使其由单一模态的语篇，发展为包括连续文本和非连续文本的多种语篇类型，如视频、音频、漫画、图片等。微课的准备和制作丰富了学生的思维，拓宽了教学途径，实现了教学由教师的“教”转向学生的“学”。

总之，修辞教学是系统工程，必须整体规划。首先，教师应提高认识，更新观念，充分认识到修辞教学在高中英语教学中的重要性和必要性。其次，依托教材和校本课程设置，教师需要将修辞教学融合、渗透到教材教学中，做到循序渐进、螺旋上升，以避免內容交叉重复和要求单一。最重要的是，教师要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高修辞教与学的效益。实施英语修辞教学需要有机整合教材内容，精心设计教学活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。

【参考文献】

［1］黄任.关于英语修辞学的应用和研究［J］. 外语研究，1998（3）：3-4.

［2］胡曙中.现代英语修辞学［M］. 上海：上海外语教育出版社，2013.

［3］温科学.二十世纪西方修辞学理论研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2006.

［4］章玉芳.互文性阅读在英语教学中的应用［J］.基础教育课程，2020（2）：55-59.

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“互文性理论视角下的高中英语单元整体教学设计研究”（B-b/2020/02/223）、南京市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“新《课标》下辅以语料库的高中英语修辞教学研究”（L/2018/220）及南京市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“在线语料库Corpus Cloud辅助的高中英语修辞教学研究”（L/2020/173）的研究成果。