核心素养视域下高中语文群文阅读教学探微

宋周龙

顾名思义，群文阅读指的是开展“群文”阅读，这一说法也只是针对传统单一化的单篇阅读教学而言。群文阅读要求教师找出几篇阅读文章之间存在的关联性，并在此基础上将几篇阅读文章的内容进行有效整合，从而便于学生后续的阅读学习。群文阅读教学有着十分积极的现实意义，在群文阅读过程中，既可以很好地促进学生对相关阅读文章内容的理解与感悟，还能够在一定程度上促进学生阅读理解能力、审美能力以及写作水平等的提升，从而达到培养学生语文学科核心素养的目的。

一、高中语文阅读教学薄弱现状分析

1.以单篇阅读教学为主，教学目标难以实现

受传统教学观念影响，当前高中语文阅读教学中还有部分教师以单篇阅读教学为主，且在有限的课堂教学时间内，教师还需要顾及到各知识点的讲授，从而导致每一知识点的教学只能够做到“浅尝辄止”，即不作深入研究。因为大多数教师都认为，如果针对某一知识点或者问题进行深入研究，就有可能会将其他高考知识要点遗漏掉，从而导致高中语文阅读教学目标与实际教学不相符，高中语文课程教学三维目标以及学科核心素养培养目标的实现就更难了。

2.学生独立阅读能力低下

随着时代以及科学信息技术的快速发展，各种智能电子产品深入到学生日常学习与生活当中，部分高中生开始沉迷于电子产品，相伴而来的是碎片化、浅阅读，再加上部分学生轻视语文阅读能力的基础性功能价值，学生独立阅读能力呈相对下降趋势。在课堂教学中，不少教师只注重知识的教学，忽略了培养学生的独立阅读能力，从而导致部分高中生独立阅读能力缺失，进而影响了语文学科乃至其他学科的学习。

3.教师受传统教学观念影响严重

传统教学观念根深蒂固，当前不少高中语文教师还是一如既往地采用传统教学方式，即教师占据着课堂主体地位，采用“灌输式”教学模式。此种教学模式下，学生往往处于被动学习的状态，长此以往学生便丧失了阅读兴趣，只会机械式地跟着教师的教学思路走。

二、群文阅读教学与单篇阅读教学的比较

1.群文阅读教学与单篇阅读教学的相同性

首先，在文本组织层面上二者都属于“文选型”教材（即以选文为主体的一种教材形式），虽然二者的阅读数量有差异，但阅读文本都是由单篇独立的文章所组成，只不过群文阅读教学中所选用的阅读文章之间具有一定的关联性。

其次，在课程性质上二者都属于阅读范畴，虽然二者的课型有所不同，但都是基于语文阅读教学，且群文阅读教学与单篇阅读教学都存在着共同的基础性教学环节——让学生了解：第一，文章描述了什么；第二，文章采用了什么样的写作方式。因此在教学中，教师需要注重这两个方面的教学设计。

最后，在教学目标层面上二者都以文字的运用为主。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“高中语文阅读教学目标在于培养学生良好语言文字运用、语感，提升学生的阅读水平。”无论是群文阅读教学还是单篇阅读教学都是基于这一教学目标出发的，旨在培养学生良好语言运用、语感的教学方法之一，其目的旨在促进学生阅读水平的提升。

2.群文阅读教学与单篇阅读教学的差异性

（1）学习效率方面

在以往高中语文单篇阅读教学中，大多数教师只注重文章知识以及文章结构方面的教学。有的教师为了避免出现遗漏知识的情况，在阅读教学时往往很全面地分析文章，但此种教学方式既低效又费时。还有的教师因教学时间有限，便随意地调整阅读教学内容，从而导致阅读教学计划执行不力。与单篇阅读教学相比，在群文阅读教学中教师可以将高中语文教材中的“同质”文章进行整合，并将其置于学科核心素养培养的目标下进行教学设计，并拓展系列化的阅读资源来深化教学活动。这样不仅突破了不同题材、不同类型文章的界限，还保证了学生在牢固掌握知识的基础上提升自己的阅读能力。

（2）学生主体地位方面

新一轮课程改革注重学生语文学习兴趣的激发，注重学生课堂主体作用的发挥。当前，教师已然明确认识到学生才是课堂的“主角”，但在以往高中语文单篇阅读教学中，学生往往处于被动学习的地位，并不能自由地选择自己的方式来阅读文章。而基于语文学科核心素养的群文阅读教学中，教师可以结合阅读文章内容来创设相关的问题教学情境，以此来激发学生的学习积极性；与此同时，教师还可以引导学生运用自身已学知识与阅读方法来进行自主学习或者小组合作式学习。此种教学模式下的高中语文阅读教学很好地体现了学生的课堂主体地位，且还在一定程度上促进了学生的个性化发展。

三、核心素养视域下高中语文群文阅读教学探微

1.转变教师教学观念

正如前文所述，新课改要求注重学生学科核心素养的培育，高中语文课程也不例外。培育学生的学科核心素养不仅仅是新课改的要求，更是时代发展的必然需求。因此，在实际教学中，教师需要注重学生核心素养的培育。要想实现这一目标，教师就要转变自身教学观念，融入先进教学观念；同时还需要注重群文阅读教学模式的应用，以此来促进高中语文阅读教学有效性的提升。在群文阅读教学过程中，教师不仅需要基于核心素养来进行群文阅读的教学设计，注重阅读文本的深入挖掘、议题的精心设计，还需要充分贯彻“以学生为本”的教学理念，并给予学生充足的阅读、思考与探索时间。

2.培养学生独立审美鉴赏能力

众所周知，审美鉴赏能力属于审美能力的一种，只不过审美鉴赏需要学生在审美鉴赏的过程中对审美对象进行鉴别、理解与评价。由此可以看出，审美鉴赏需要在审美感知的基础上加入一定的理性思考，简单来说就是感性与理性的融合。在不同的时代背景、社会经历以及生活经验下，人们的审美鉴赏水平也是不同的。作为审美鉴赏的一种，阅读不仅可以很好地帮助学生获取知识，还能够在一定程度上促进学生审美鉴赏能力的提升，但这需要学生在阅读的过程中进行多方面知识体系的建构。高中语文群文阅读教学就是一种有效的途径，可以同时满足多种条件与需求。例如，群文阅读最为显著的优势就是可以将同一时期与近似背景下的文章组合在一起，不仅方便学生的阅读，还可以让学生很好地感知到每一篇文章中作者的写作思路与思想情感。

3.注重语言的构建运用

众所周知，开展阅读的前提就是学生要具备一定的语言能力，这样才能够更好地理解文章。而语言建构与应用指的是在阅读教学中，学生听说读写能力的培养与提升，以及能够运用语言来正确表达自己内心的实际想法。因此，在高中语文群文阅读教学中，教师需要注重学生语言构建运用能力的培养。

在当前实施素质教育的时代背景下，高中语文教师需要深入研究群文阅读教学，对群文阅读教学的目标、内涵、理念有深入的、精确的理解，客观分析高中语文阅读教学现状，改进基于学科核心素养的高中语文群文阅读教学的实施措施，帮助学生夯实语文学科的知识与能力，提升他们的综合素质。