“小情景”成就“大课堂”
——小学数学情景教学应用分析

单从沭

小学是学生养成数理逻辑思维的重要阶段，而在传统的数学教学中，教师在导入数学知识点、引入教学重难点时所采用的方法，往往缺少趣味性、不够生动，难以激发学生的学习兴趣，教学效果一般。为让课堂教学充满趣味、更有代入感，促进学生数理逻辑的建立，教师应勇于尝试改进教学方法，结合所教内容探索创设趣味性的学习情景，让学生在情景交融的教学活动中充分发挥自己的能动性，学好数学、用好数学，感知数学的实用性。

一、利用情景进行教学的原则

在小学阶段，教师在开展情景教学时一定要设定明确的目标。首先，小学生好奇心重，喜欢新颖有趣的事物，教师在进行情景设计时要充分考虑学生的这一特点，满足其好奇心，让其主动参与到学习中。其次，要结合生活实际，所创设情景应是学生熟悉的，学生在情景中能举一反三，达到提高数学水平的目的。再次，情景教学要清晰、明了、简洁，方便学生正确地识别、没有歧义地进行思考。最后，情景教学要简洁，即教师应简化生活中一些复杂的问题，使其符合学生当前年龄特点与思维发展水平，从而给予学生正确的启迪。［1］

二、利用情景开展教学的策略

（一）采用趣味情景，激起学生兴趣

在小学阶段，要想让情景更好地服务于课堂教学，教师首先要做的是抓住学生的好奇心，因此要尽量选择特点鲜明、生动活泼的情景。接着，在情景中引入趣味性问题，激发学生探究的欲望。具体而言，可以设置一些学生感兴趣或者具有互动性的情景，让学生融入其中，共同探索解决问题的方法。在此过程中，教师可作一些方向性引导。通过这种方法，能够为学生营造有趣的探索性的课堂，经过教师的层层引导，帮助学生养成乐于探索的好习惯。［2］

例如，在学习“100以内的加法和减法”时，教师可随机找两名学生，让他们分别说出两个不大于50的数，然后让两名学生进行相加。如一个学生说47，另一个说28，两数相加即47+28，可以先将整数部分抽出，将47看成40+7，将28看成20+8；接着，先算40+20=60，再算8+7=15；最后，将60和15相加，便得出结果为75。在此基础上，要求学生总结两位数加两位数的计算方法，再做几组练习题及时巩固。在该案例中，教师先用充满趣味性的情景互动活动激发学生的兴趣，而后通过方法与方向的不断引导，让学生逐步掌握解决问题的方法，从而有效提升了学生的自主思考能力。

（二）采用问题情景，激发学生思考

综观数学学科的发展历程，我们会清晰地发现，数学的发展离不开问题的发现与解决。很多重要的数学理论，都是从一些特殊的问题入手，不断进行探索而得出。为此，教师应当明确数学的教学离不开问题，问题是贯穿于学生学习数学的课堂线索。教师在教学过程中，要采用与所学内容相关联的问题，激发学生去思考，让学生在书本中找到解决问题的方法，提升学生自主探索的能力。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教师可以在导入阶段给学生营造一个能够激发学生思考的情景问题，如：“王奶奶想用12米长的篱笆，沿着墙围成一个菜园，而王奶奶想要围成的菜园面积越大越好，那么是围成正方形还是围成长方形更合适呢？”这样的情景问题贴近学生生活，很有代入感，容易激发学生去思考。接着，由教师讲解正方形和长方形不同的特点：“正方形属于长方形的一种特殊情况，两者四个角都是90°，正方形的四边等长……。”教师在讲解完这一知识点后，给学生讲解长方形和正方形的面积公式，明确长方形的面积公式S=长×宽，而正方形的面积可以写成边长的平方。在讲完这些基础计算公式后，让学生把公式带入情景问题中，找到最合适的解决方法。学生通过亲自操作，利用不同的搭配方式去计算和比较。经过多次尝试后，学生就能够很容易得出围成面积为18平方米的菜园是最优方案。这样的情景问题，有效地激发了学生去主动思考，提升了其利用数学知识解决实际问题的能力。

（三）采用生活情景，鼓励学生探索

生活中处处有数学。在教学过程中，教师应明确数学的优势，通过创设贴近实际生活的鲜活情景鼓励学生去探索。学生通过活学活用，解决生活中常见的数学问题，加深了数学与生活间的联系，提高了探究能力。例如，教学“统计与可能性”时，教师可以结合生活实际给学生创设如下情景：“当前，我国正在进行人口普查，各种数据是怎样进行统计的？”先让学生通过人口普查这一身边的数学问题展开思考，然后再给学生讲解与统计有关的知识点，如：“条形统计图的优点是能够直观地看出数据是多少，根据条形统计图柱状图的高低，可以轻而易举地比较某些数据，而折线统计图的优点是能够看出数据变化的趋势，扇形统计图能够看出数据的占比以及所占的份额。”在讲解完这些知识点后，教师给学生提供一组数据，让学生仔细观察，处理相应的数据，并说出数据的分布情况及处理结果。最好能够让学生在这一过程中模拟人口普查，对数据进行处理，根据各种统计图的优点进行灵活选择、运用适合的方法，将难以理解的数据进行直观表达，帮助学生养成思考、探究习惯。

（四）采用故事情景，促进学生参与

数学是一门对逻辑要求较高的学科。然而，由于小学阶段学生的逻辑思维发展水平较低，学生在学习数学的过程中难免会出现困难或难以提起兴趣的现象。此时，教师可将精彩的故事情景引入课堂，让学生沉浸在精彩的故事情节中，从而有效地吸引学生，为其打开进一步深入学习数学知识的大门。例如，在教学“比例”时，教师可利用童话类故事引入相关知识点，如：“小熊和小兔分别开了一家果汁店，其中小熊的橘子饮料，橘子汁和水的比为4∶5，而小兔家的橘子饮料，橘子汁和水的比为3∶4，谁家的饮料比较甜？”在大家一起讨论后，由学生讲解具体的解题思路：小熊家的橘子饮料可以写成分数，而小兔家的饮料也可以写成分数，将两个分数通分，得到相同分母，分子越大分数就越大，很容易得出小熊家的饮料比较甜。讲完这个方法后，让学生继续思考其他的解题方法。有的学生可能会想到，可以将分子化为相同，比较分母的大小。教师要充分认可学生的不同想法，鼓励学生动手操作、讨论思考，运用多种方法去验证自己的结论，从而增强其逻辑思维能力，夯实数学学习的根基。

情景教学法可以提升数学教学的有效性，让学生在充满趣味的情景学习中体会数学的独特魅力，养成自主思考的习惯，发展逻辑思维能力。