推进幼儿园阅读活动游戏化的有效策略探究

杨　叶

推进幼儿园阅读活动游戏化的有效策略探究

杨叶

（昆山高新区南星渎幼儿园,江苏苏州215300）

游戏对有着活泼好动天性且对外界事物充满好奇心的幼儿来说有着莫大的吸引力，是他们的基本活动形式。在游戏中，他们的天性得到了释放，思维和想象力也能得到充分开发。课程游戏化理念的提出是符合幼儿天性、满足幼儿发展需求的重要举措，因而逐渐深入人心且在幼儿教育活动中得到广泛运用。将之与幼儿阅读活动融合起来，能够有效避免幼儿因难以集中精力阅读而出现的阅读活动质量不高的问题，为幼儿阅读活动的高效进展创造有利条件。基于此，本文针对推进幼儿园阅读活动游戏化的方法和策略进行阐述，以期为提升幼儿阅读活动质量以及幼儿的阅读能力提供参考价值。

幼儿园阅读；活动游戏化；活动内涵

幼儿的早期阅读活动是指幼儿利用视觉材料如图画、标志、简单文字或是色彩感知、理解读物的过程。在信息化的学习型社会迅猛发展的时代背景下，具备良好的阅读理解能力对促进个体的发展有着重要意义。因而如何从幼儿时代抓起，注重学生良好阅读能力的培养显得十分重要。然而现如今的幼儿阅读教育在“智力开发”教育理念的影响下变得充满功利性而失去其本身的意义。因而重塑阅读活动的构架、促进阅读活动回归本位应被提上日程。而阅读活动游戏化这一概念的提出及其在活动上的广泛运用为这一目标的实现提供了无限可能性。为此，幼儿教师应深入探究游戏化理念下阅读活动开展的具体方法和策略，促进游戏精神在阅读活动的深入渗透以及早期阅读活动教育本质的回归，为实现幼儿的健康、全面发展提供必要的现实依据。

一、幼儿园阅读活动游戏化的内涵

从幼儿的身心发展水平和心理发展特征来看，他们在阅读时往往期望可以从阅读活动中收获愉悦感，期待阅读可以满足自己的好奇、奇幻心理。与此同时，从中获取良好的阅读体验、感受，并逐步实现自身阅读技能的提升。而实施阅读活动的游戏化则能很好地促进这些目标的实现。在实施阅读活动游戏化的过程中，幼儿可以利用自己喜爱的游戏方式进行阅读，在积极主动、聚精会神阅读的过程中逐步体会到阅读的乐趣，促进自身语言、认知、社会交往、审美等方面能力的发展。然而阅读活动游戏化的本质并非一味在活动中强行加入游戏或是增加游戏的比重，而是应在充分考虑幼儿生活经验、游戏心理与阅读活动之间关系的基础上，将游戏倡导的自由、自主、愉悦的精神理念渗透到阅读活动中，从课程资源的运用到活动形式的组织层面逐步渗透游戏精神，让幼儿在一种平等、自然、能够激发自身创造性的阅读环境中，运用自身喜闻乐见的游戏方式进行阅读，从而最终实现良好阅读习惯的形成，促进丰富阅读经验、技能的获取，幼儿自身也能成为积极、自主、自发阅读的人。

二、幼儿园阅读活动存在的问题分析

（一）阅读活动形式过于权威化

观察现如今的幼儿阅读活动不难发现，不少教师为了让整个阅读活动过程更加流畅，活动秩序更加规整，往往利用自己的威严压力震慑幼儿，力图让幼儿在一个更规范化的阅读学习环境中进行阅读，从中学到更多的知识并养成良好的纪律感。这种过于权威化的阅读活动模式极大地束缚了幼儿奇思妙想和自由想象力、交互力的发挥，使阅读活动流程变得十分呆板、无趣。教师如果没有充分考虑幼儿身心发展特征而盲目开展的活动最终也难以取得很好的效果。

（二）阅读课程结构设置不足

幼儿园阅读活动的开展由于受各种因素的影响，在时间、空间的设置，以及材料的投放等方面考虑欠缺，导致幼儿阅读活动形式和内容十分单一，存在课程结构设置不足的问题。阅读活动往往作为区角活动的一部分，由教师随机组织幼儿开展，而对于阅读活动的目的以及幼儿通过阅读要达成的目标没有过多要求，导致阅读活动的价值和意义难以得到充分体现。在空间安排上，教师往往在阅读活动区域内随意放置几张课桌，几把椅子，忽视了舒适、惬意阅读氛围的营造，导致阅读活动往往以传统小学化的阅读模式展开，幼儿参与阅读活动的积极性不高，且很难从中获得良好的阅读学习体验。阅读材料的投放也没有充分考虑幼儿的喜好和认知水平，投放的材料太难或是过于简单，都不利于幼儿阅读兴趣的调动，阅读技能的培养更是无从谈起。

（三）缺乏必要的阅读指导

幼儿的早期阅读活动虽然相对来说是一项比较简单的活动，但是缺乏合理、有效指导的话也是难以进展下去的。阅读技能作为指导人们阅读的方法和策略，对于幼儿的阅读活动来说同样重要。然而幼儿语言、理解和分析能力相对较差，因而对他们进行阅读技能的指导只需进行简单层面的技巧指点即可。比如在翻看读本的过程中要按照页码的正确顺序进行阅读，并且在阅读每一页时应当遵循从左到右、从上到下的顺序；在阅读时，除了全面了解每一页是由哪些文字和图片信息组成的之外，还应注意观察前后页的内容是否具有关联性。然而这些内容在实际应用中却是被教师忽略掉的。教师往往将过多的关注点放到了幼儿对读物内容是否有全面的了解，对读物中出现的词汇、句子是否理解并能灵活运用，对故事阐述的道理是否有透彻的领悟等等，这种看似深刻实则缺乏阅读技能指导的活动不利于幼儿良好阅读习惯的培养，也不利于阅读活动的深入进展和实施。

三、推进幼儿园阅读活动游戏化的重要性分析

（一）有助于丰富阅读活动形式

游戏与活动是提升幼儿认知水平、促进幼儿发展的两种不同方式，而实现二者之间的巧妙融合则能达到事半功倍的效果。游戏本身具有的趣味性特征能够很大程度上弥补教育本身严谨性带来的不足，给单调、枯燥的活动增添一丝活力，这也正是幼儿活动中极其需要的内容。在阅读活动中引入游戏化策略能够打破既定、原有的模式和固有思维，通过对游戏环境的布置、游戏内容的规划和调整提升幼儿的阅读积极性；通过对幼儿游戏活动行为的观察全面了解幼儿的阅读成果，从而进一步对游戏化策略做出调整。这样一来，阅读活动与游戏的融合能够使阅读活动变得更加丰富、多样化，幼儿能够根据自己的需求和喜爱自由进行选择，从中感受游戏与阅读带来的双重乐趣，自身的认知水平和理解能力也能在潜移默化中得到提升。

（二）有助于发展幼儿语言能力

幼儿处于语言能力发展的关键期，而游戏化阅读活动的开展则能很好地促进幼儿语言能力的发展。通过开展游戏化的阅读活动，幼儿能够全方位地进行听、说、读的训练，在与他人互动、交流的过程中逐步促进自身语言表达能力的提升。在整个游戏活动过程中，幼儿会自发地、有意无意地运用各种语言策略。比如为了更清楚地表达自己的想法和意愿，从而让他人更好地理解自己，幼儿应尽量使用一些简单易懂且容易被他人接受的语言进行沟通。同时，在表达过程中声调、语调的变化也会传达出不同的信息。而这些不同语言策略的运用都是在真实、生动的游戏情境中发生的。幼儿本身以抽象思维为主，这些具象化的游戏活动能够极大调动他们的思维，促进其语言经验、策略、技能等语言综合能力的全面发展。

（三）有助于优化幼儿阅读体验

游戏化阅读活动的开展将幼儿从传统单一的、小学化的阅读模式中解放了出来，幼儿通过参与角色扮演或互换、小组合作等各种形式的游戏活动，或是通过聆听、感受、触摸等各种形式与阅读材料的互动能够获得丰富的学习体验，幼儿天然具有的好奇心理能够得到极大满足。在此过程中，幼儿也竭尽所能地充分发挥自身的想象力和创造力进行各类探索性活动，这对优化和丰富幼儿的阅读体验、促进幼儿认知水平的全面发展是极其有益的。

四、推进幼儿园阅读活动游戏化的策略分析

（一）结合具体目标，循序渐进实施游戏活动

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿早期阅读教育是语言教育目标体系的重要组成部分。幼儿阅读活动的开展应善于利用生活中常见的简单标记和文字吸引幼儿的文字识别兴趣，并利用图书、图画、绘本等阅读资源培养幼儿基本的阅读技能，使幼儿通过参与一系列的阅读训练能够逐步提升自身的阅读理解能力，进而为实现自身终身学习能力的培养和发展奠定基础。这些目标的设定明确了教师开展阅读活动游戏化的方向。为此，教师应在充分了解和关注幼儿情感发展需求、价值观形成要素的基础上，结合具体的语言活动目标有的放矢、循序渐进地开展游戏化的阅读活动，从而为实现幼儿综合性语言技能的发展以及社会性人格素养的培养提供有力支撑。

早期阅读活动的目标基本包括培养幼儿良好的阅读习惯、阅读技能，并在此基础上使幼儿逐步形成自主阅读的意识和能力。对于小班和中班年龄较小且初步接触阅读活动的幼儿来说，他们通过参与阅读活动应当形成对文字符号的基本认知并逐步发展成兴趣爱好，在听故事、阅读图书的过程中感受到其中的乐趣并形成良好的阅读习惯，同时具备基本的阅读学习技能。经过一定程度的发展，幼儿对阅读活动形成一定认知之后，阅读活动的目标应提升到培养幼儿自主阅读意识和能力的层面上。尤其中大班幼儿已经具备一些基本的阅读积累，他们能够根据自身的知识积累认识一些简单的汉字，掌握一些基本的阅读方法和技巧。此时，教师应适当减少对幼儿的阅读指导，让幼儿根据自身已有的认知自主完成某一图书、绘本的阅读，并在阅读完之后通过互动、交流的形式检验幼儿的学习成果。之后，教师还可让幼儿谈谈自己的阅读过程、步骤具体是怎样的，对其中不合理的地方进行指正，增强幼儿对自身阅读过程的全面认识。这些目标是实施课程游戏化活动的依据。在阅读活动游戏化具体实施的过程中，教师应对这些主要目标和每个阶段的具体目标进行深入分析，在把握每个阶段阅读活动核心与主旨的基础上更好地促进游戏化活动的开展，使得每个阶段的阅读活动目标得以更快更好地实现。

（二）选取适宜资源，满足幼儿多种阅读需要

活动素材和资源作为游戏活动得以开展的载体，在游戏化的阅读活动中同样占据着重要的位置。受个人成长经历、心智发展水平以及学习能力等方面因素的影响，幼儿的阅读兴趣、对阅读信息的关注重心等内容不尽相同。因而阅读素材和资源的精心、合理选择与否在很大程度上也影响着游戏化活动的质量和效果。为此，教师应在充分考虑幼儿年龄特点、智力发展水平、生活环境的基础上，尽量给幼儿选择一些难易适度、题材和内容丰富的阅读材料，并结合多样化的游戏活动措施实施，使幼儿多样化的阅读和认知需求得到极大满足，幼儿的阅读体验和学习感受也变得更加丰富。

例如，观察中班阅读素材不难发现，其中涉及诸多不同题材的活动内容，比如儿歌类的有《花灯谣》《我是家庭小主人》；故事类的有《系鞋带》《兔宝宝找快乐》；歌曲类的有《不再麻烦好妈妈》《有只小燕子》等等。这些内容都属于阅读活动的范畴，题材和内容十分丰富多样。在具体活动的过程中，教师应对教材中的这些阅读素材进行合理运用，并从不同素材和内容的素材出发，寻求蕴含其中的游戏因素，合理推进游戏化活动的开展。以《系鞋带》故事类的语言活动为例，教师可以给幼儿设置角色扮演类的游戏活动，让幼儿扮演故事中的主人公，模仿具体的故事情节将故事内容生动地表演出来。这样一来，单调、刻板的文字变得活灵活现，幼儿参与阅读活动的积极性也变得高涨起来。除了教材中的材料之外，课外的阅读素材也是取之不竭的。适宜幼儿阅读的有科普类、故事类、歌曲类等等，教师应根据具体的活动目标和需求有选择性地选取和运用这些素材，让幼儿充分感受到阅读世界的丰富多彩。如此，通过对阅读素材的精心选取和合理运用，极大地满足了幼儿日渐高涨的阅读兴趣以及层次不同的阅读需求，推动着游戏化阅读活动的进一步发展和深入实施。

（三）调整活动方法，注重游戏精神深入渗透

在游戏化活动开展实施的过程中，教师由传统意义上的知识灌输者转变为幼儿活动的支持、引导和协助者。而幼儿则成为知识的主动构建者以及游戏活动的主要参与者。活动方式的转变也意味着教师需要对传统思路和方法做出调整和改进。为此，在推进幼儿阅读活动游戏化的进程中，教师应在明确自身定位的基础上，注重游戏化阅读活动氛围和环境的创设以及阅读方法和策略的指导，通过给予合理的支持、引导帮助幼儿逐步实现阅读知识的内化、吸收以及自身阅读技能的提升，增强幼儿的自主阅读意识和能力，全面展现幼儿的主人翁意识，实现游戏精神倡导的自由、自主与阅读培养目标的巧妙融合，将游戏化阅读活动的作用和价值充分体现出来。

例如，游戏情境的设置是游戏化活动开展的重要途径和方式。为了更好地实现游戏情境与阅读内容的衔接，教师可以利用实物、语言、动作等实现游戏活动情境的设置。实物情境除了包括利用各种物品、玩具、材料创设情境之外，还包括利用多媒体手段创设的直观、生动情境。比如在集体性阅读活动开展之前，教师可以利用多媒体给幼儿播放一段优美的音乐，将幼儿整体带入到安静的阅读学习氛围中。动作情境则是指在阅读活动中添加一些基本的动作，让幼儿在身体运动的过程中充分开发自身的大脑思维。

以儿歌《我班有个小问号》的活动为例，教师可以依据儿歌内容给幼儿编创相关的动作，将朗朗上口的儿歌与具体的动作融合起来，幼儿通过边唱边跳的形式感受歌曲的旋律和内容，使自身的思维意识能够始终保持在活跃的状态中。如此，通过对方法和手段的及时改进和调整，摆脱了以往单调、固化阅读模式下幼儿思维处于禁锢的状态，促进了自主、愉悦游戏核心精神在阅读活动中的渗透，使得幼儿的阅读学习技能和综合品质得到有效培养和发展。

总之，游戏化应用作为将阅读活动从现处尴尬境地中摆脱出来的有效方式，在弘扬游戏精神、促进幼儿主体性发展方面发挥着自身独有的价值。教师应与时俱进地积极运用课程游戏化活动策略对幼儿的阅读活动进行改进，使枯燥的阅读活动变得生机盎然，幼儿从中也能得到更大的进步和发展，这才是课程游戏化活动的真正价值和意义所在。

[1] 陆晓娟.浅谈幼儿早起阅读兴趣的培养[J].魅力中国,2014(02)

[2] 张玲燕.课程游戏化在阅读活动中的探索与反思[J].科学大众(科学教育),2019(03).

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