农村幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略

刘一婷

农村幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略

刘一婷

（陕西省西安市高陵区教学研究室,陕西西安710200）

户外自主游戏提供了开放自然的游戏环境，幼儿通过自主探索获得身心的全面发展，教师适宜地指导可以使幼儿获得更多的经验，促进幼儿园教育质量的发展。教师在活动中观察幼儿的游戏过程，关注幼儿的游戏需求，适时地介入和改变现有的游戏状态，从而推动幼儿游戏水平的有效提升。对于幼儿教师来说，符合《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，以多样化的趣味性游戏及体育活动，培养幼儿积极参与体育锻炼的积极性，提升对大自然和人文社会的热爱，适应环境并增强幼儿各项动作的协调性和灵活性，促进幼儿健康快乐地成长。

农村；幼儿园大班；户外自主游戏；教师指导

随着农村城镇化建设步伐的推进，农村幼儿园的教育品质正在有条不紊地提升之中，结合一线教育经验，优化组织幼儿户外活动是每个幼儿教师必须承担的职责。但是目前农村的学前教育仍然存在着一些问题，为了能够使农村幼儿园在户外自主游戏更胜一筹，每个幼儿教师都应该合理地组织幼儿的户外自主游戏，并根据自身的教学经验和感悟，总结幼儿户外活动中的一些经验和看法。

一、农村幼儿园户外自主游戏教师指导要点

农村幼儿园由于地域优势，所以幼儿园的户外游戏场地相对较大，如户外探索、户外运动、户外种植等都非常受到幼儿的欢迎。但由于部分农村教师在教育观念上较落后，对于游戏化教育理念理解不够透彻，经常在户外自主游戏中存在材料随意投放、方式单一、场地利用不合理等问题。这使得农村幼儿园的户外自主游戏开展表面热闹，但实际幼儿通过游戏并没有得到锻炼和技能上的提升，因此，幼儿教师要注意户外自主有效开展中的指导要点。

（一）合理规划场地

幼儿园户外自主游戏的开展，教师要合理规划场地，不能随意，尤其是开展游戏分区，奔跑类与固定类分区、躲闪类与投掷类分区，避免不同游戏互相干扰，从而引发意外。合理规划户外自主游戏场地，会对幼儿参与积极性和主动性产生影响，从而影响到户外自主游戏的有效性。农村幼儿园场地大，教师要充分利用活动空间，例如在开展球类游戏时，教师可以引导幼儿在固定的区域内活动，练习滚球、踢球、抛球等。而在开展踢毽子、跳绳这类游戏时，可以在走廊、草地上完成，满足幼儿对游戏场地的要求。跳高触物类游戏，可以在树林中完成，利用树高的优势，将物品系在树枝间，在游戏中锻炼幼儿的弹跳能力。大树间可以准备软梯、爬网等，锻炼幼儿的攀爬能力。此外，教师还可以自制游戏器材，如拉力器、踩高跷等，利用零星场地。在组织开展综合类游戏时，可以在草地上，将攀爬区、平衡区等融为一体，这样幼儿间互不打扰，可以确保户外自主游戏顺利开展，从而激发幼儿参与户外游戏活动的兴趣和积极性。

（二）投放适宜材料

农村幼儿园户外自主游戏的开展，投放材料也是影响自主游戏顺利开展的重要因素，教师要结合幼儿的年龄特点投放不同的材料，小班、中班、大班幼儿的年龄段不同，所需的游戏材料也是不同的。小班幼儿年龄小，幼儿以形象思维为主，运动经验非常少，幼儿的躲闪能力薄弱，因此，教师要结合幼儿这一特点，设计安全性大的游戏，比如投放情境化的游戏材料，给小熊搭建房子，锻炼幼儿的动手能力和协调能力；又如组织“寻找宝藏”“玩水枪”游戏等，这些户外游戏，幼儿可以根据自己的兴趣选择，教师不要约束过多，只要幼儿可以安全地参与游戏便可。针对中班和大班幼儿，在游戏材料的投放上，教师可以适当选择一些具有启发性的材料，最好可以一物多玩，比如自制玩具等，鼓励幼儿与同伴合作玩捉尾巴游戏，将尾巴排成一排，玩跳格子游戏，尾巴要放置在两腿间，玩青蛙跳，从一头跳到另一头，这一过程中尾巴不能掉。中班大班幼儿的互动能力较强，如果有一个孩子想出了非常新颖的玩法，别的孩子会主动模仿。教师还可以利用有雨棚的地方投放废旧材料，如罐子、瓶子、盒子等，引导对这些感兴趣的幼儿进行自主探索，开发新玩法，如将多个易拉罐粘在一起制作“梅花桩”，小朋友们可以踩着玩。在玩沙的地方多投放一些工具，在树林间设置障碍物，锻炼幼儿的躲闪能力。对于中大班幼儿，幼儿对于具有挑战性、有趣的游戏非常感兴趣，这类游戏材料更适合幼儿，更能够调动幼儿参与户外自主游戏的兴趣和积极性。

（三）教师有效指导

户外自主游戏并不是放任幼儿随意玩游戏，教师不应该做户外自主游戏的旁观者，而要做户外自主游戏的支持者、引导者和观察者，结合幼儿的游戏需求，及时更新游戏材料。在必要时教师要参与其中，以引导者的身份鼓励幼儿，对幼儿进行隐性指导，确保户外自主游戏有效开展。例如在开展户外平衡木游戏中，幼儿对于高高的平衡木会产生畏惧心理，这时教师要鼓励幼儿给予幼儿力量：“别怕，老师在呢，不会掉下来的。”虽然只是简单的一句话，但是却给予了幼儿无穷的力量。在玩打沙包时，幼儿发现沙包漏沙子了，教师应及时发现并替换新的，使幼儿继续保持好的游戏心情。在农村户外自主游戏开展中，教师的有效指导并不在于对幼儿的过度管理，而要想幼儿所想，以自己的实际行动营造温馨、和谐的游戏环境，为幼儿打造自主发展空间。

二、农村幼儿园户外自主游戏教师指导策略

（一）正确认识户外自主游戏，保证幼儿的自主性

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要把游戏作为一项基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，保证幼儿在日常生活中有适当的时间进行自主选择和自由活动。近几年来，幼儿园越来越重视户外活动自主性了，在一日活动的时间安排上已经有了调整。

1.完善教师支持游戏的基础

在游戏的过程中，幼儿的状态在不断发生变化，由于幼儿的年龄阶段是不同的，因此教师应对各需求的幼儿进行全面了解，合理安排户外自主游戏的时间。由于户外游戏有开放性和自主性的特点，因此又需要教师从旁规划，结合户外游戏的结构性和安全性，刺激幼儿自主探究的欲望。教师应根据材料的不同特征将其投放到不同的区域，合理投放的时候还要考虑到幼儿对材料的兴趣，比如是否符合其日常喜好等等。

2.把握教师支持游戏关键点

教师在干预游戏时应全程观察幼儿的游戏时间和游戏安全程度，并以积极的心态和情绪带动幼儿营造良好的游戏氛围。在幼儿身心健康的前提之下，教师应秉承宽容的态度，正确处理材料和游戏规则，突出其游戏的自主性。教师要主动地在游戏过程中予以观察，从旁给游戏以必要的支持，为游戏的后续发展奠定基础，提倡师幼互动，在户外游戏中做到观察、支持、指导等作用，从而使教师对户外游戏的干预取得良好的收效。

（二）敢于对幼儿放手，提高指导效率

进行户外自主游戏就是让幼儿在户外拥有自由选择游戏的权利和可能，要以幼儿为主体，让幼儿掌握游戏的主动权。在游戏环境中让幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、展开、沟通。在游戏中幼儿的选择，也许是教师无法理解的游戏，但却是他们喜爱的游戏。充分尊重幼儿在游戏中选择游戏的意愿，他们才会玩得尽兴、学得愉快，从而最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造性。

比如，玩沙包，很多幼儿都特别喜欢丢沙包，有的幼儿把沙包控制在手里，丢得又远又准，而有的幼儿则喜欢利用沙包玩平衡类游戏。同样一个小小的沙包，可以有多种玩法，据初步统计，与沙包相关的常见玩法有接近10种之多，使幼儿的体育锻炼兴趣开始逐渐提高。幼儿的游戏可激发起思维的发展，乡土资源中有很多游戏载体，都可以进行一物多玩，不仅可以节约资源，还可以使教师和幼儿之间的关系更贴近，教师在干预的同时也可以参与到游戏之中，而这种干预也必然是非常巧妙的，使幼儿感觉到非常舒服。

（三）在观察的基础上保证指导的有效性

1.选择适当时机干预

观察是了解幼儿活动状况，掌握指导时机的前提和依据。户外游戏时，教师要了解幼儿的发展水平，掌握近期幼儿活动范围，认真观察幼儿的行为表现，适时介入对幼儿给予适当的引导。当幼儿在原有水平较低的情况下一味重复时，教师可以对幼儿提出新的要求和建议；当幼儿户外游戏遇到瓶颈期时，教师可以引导幼儿找到解决问题的方法。

教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、协作者、指导者。幼儿在户外游戏时，也会出现各种情况和各种困难。例如，游戏中幼儿出现矛盾产生冲突，那么教师先不要听信一面之词，妄下结论，辨别谁是对的，先要观察，如果孩子自己能解决，就让他们自己解决；如果事情没有得到解决，教师从中引导，帮助他们分析问题，找到协调的办法。在这个过程中，让他们学会谦让、理解，以及关怀他人。

2.丰富教育方式

幼儿的发展应该以“润物细无声”的教育方式让幼儿能够真正“走心”。教师应以乐趣带动游戏，关注幼儿的个体差异，平时注重观察幼儿的实际特点，考虑幼儿的年龄性差异，每个幼儿个体都是个性化十足的，在平时的游戏中幼儿能够利用自己的想象力使游戏变得更加丰富多彩，也可以在平时的游戏时，基于教师的评价，开拓一些新的游戏样式和游戏类目。随着幼儿年龄的不断提升，对于游戏教具的掌握能力更强，双手有了更好的控制力，同时还可以基于原有的游戏创造新的游戏。

比如，在玩跳板游戏的时候，教师可示范跳板标准动作，教会幼儿在游戏中的一些技能性动作，但在评价时，也要考虑幼儿的个体差异，因材施教，给不同的幼儿以不同的要求。对于能力较弱的幼儿，平时教师带他们多锻炼，提升个人体力，从而能够在日益提升的体能保障下学习更多动作技能。

类似的户外游戏有很多，比如拔河比赛、跑步比赛、接力比赛，快速反应比赛等等，这些比赛的内容不仅吸引了幼儿的注意力，还提高了幼儿的游戏水平。

（四）重视游戏后的评价与交流

在《幼儿园教育指导纲要》《3-6儿童学习与发展指南》的指导下，评价也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程。户外游戏结束后，教师可以组织幼儿共同探讨及分享游戏的过程，并且利用户外游戏中的惯用方法，加入一些有趣的创新点，评价幼儿自己创编的游戏，很多幼儿在进行户外自主游戏时，都希望能够有更加有趣的游戏方式，使得新颖的游戏内容吸引同伴的注意力。活动后的评价、交流教师尽可能做到关注幼儿在游戏活动中自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么动作技能，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些能力的。在这样一种充满安全感、胜任感和成就感的氛围中，幼儿才会主动地参与到分享活动中，让他们都觉得自己是活动的主角。每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，而且幼儿间的能力不同，那么自然解决实际问题的能力也不同，游戏后的评价和交流可以成为师幼之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。

农村幼儿园户外资源丰富，教师要注意观察幼儿在游戏中的努力和变化，并对幼儿每一次创新的体验给予支持评价和鼓励的时候，一定要言之有物。一般教师会以言语的方式鼓励幼儿，比如当幼儿的游戏中加入了艺术性的或社会交际性的元素，幼儿教师就可以鼓励幼儿并夸奖幼儿“非常有想法”“你的玩法真有创意”“想想还可以怎么玩”等等。幼儿在教师的鼓励之下会获得满足感，这种感觉能带动其学习的积极性，也能够让其在户外自主游戏中更愿意帮助其他小朋友。鼓励的方式多种多样，教师可以尝试不同的鼓励方法，并重视对幼儿学习活动之后的整体评价。

三、结束语

综上所述，农村幼儿园有一定的优势，在大自然的怀抱中，很多农村户外自主游戏内容需要教师的积极参与和指导。幼儿教师合理利用乡土资源，制作一系列适合幼儿玩耍的户外教具，评价幼儿自主游戏、自主创新、相互学习、彼此合作，只有这样才能够在农村户外自主游戏的指导中为幼儿提供更加广阔的游戏领域，并结合游戏实践给予积极评价使幼儿在愉悦的心情内开展游戏，在游戏之中学会经验，可谓“一举多得”，推动幼儿教育事业的发展。

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