基于核心素养的高中英语读写结合探究

马永莲

基于核心素养的高中英语读写结合探究

马永莲

（甘肃省临洮县文峰中学,甘肃定西730500）

核心素养背景下，高中英语教师的当务之急就是实现核心素养与高中英语教学的深度融合，只有将核心素养理念全面渗透到阅读教学和写作教学中，才能促进学生英语素养的显著提升。为了实现教学效益的最大化，广大教师必须要加强对学生课外学习活动的指导，同时将读写一体化教学模式引入学生的课外学习活动当中，以便最大限度地满足学生英语素养培养的实际需要，而在教学中，读写结合模式的运用，是发展学生核心素养的有效途径。当前的高中英语读写结合存在一些误区，如，学生对于英语课外学习目标尚不明确、学生的阅读和写作水平存在较大差距、学生对于阅读素材的使用缺乏创新以及盲目追求英文原著，忽略文化差异性。这就要求教师通过加强阅读与写作内容的相关性、明确目标和优化对策，全面提高高中英语阅读与写作的效率，以便将核心素养要求落到实处。

核心素养；高中英语；读写结合

在落实高中英语教学要求的过程中，仅靠英语课堂教学是远远不够的，这就要求广大教师必须要加强对学生课外学习活动的重视，对英语课堂教学进行拓展延伸，从而更好地满足学生的学习需要。在核心素养理念的影响下，广大教师有必要将读写结合模式引入英语课外学习活动当中，促使学生在课堂以外也能对英语知识进行系统的学习，争取在完善英语知识体系的同时，也能对学生核心素养培养工作的空间进行拓展延伸。在具体实施的过程中，教师可以采用一些有效措施，以培养学生学习兴趣，提高其阅读理解能力。由于受到传统应试教育模式以及升学压力等因素影响，导致部分高中生对于写作缺乏积极性、主动性及热情度，在课堂上也没有能够做到认真听讲英语课本内容和单词等，对于英文文章的应用思维不够灵活等问题造成高中阶段读写结合教学效果不佳。本文针对这一现状提出了相应解决策略和建议，以帮助高中生能够将基础文化素养与实际生活联系起来，从而提高其核心素养水平进而促进自身发展。

一、高中英语课外学习活动中引入读写结合模式的重要意义

首先，从英语课外学习活动本身来说，引入读写结合模式不仅有助于强化课外活动与课堂教学的内在联系，而且还能规范活动流程，这对提高英语课外学习活动的质量和效率是十分重要的。课外学习活动作为课堂教学的拓展延伸，不仅能够对教学内容进行补充与完善，而且还能在很大程度上强化教学指导的灵活性与开放性。现阶段，读写结合模式已经广泛渗透到高中英语教学活动当中，并取得了显著的教学效果。鉴于此，为了实现课堂学习活动与课堂教学活动的有机统一，广大教师必须要将读写结合模式引入英语课外学习活动当中，这既是构建系统英语知识体系的内在需要，同时也是提高英语课外学习活动有效性的必然要求。

其次，从培养学生英语核心素养的角度上来看，在英语课外学习活动中引入读写结合模式是十分必要的。具体来说，英语素养主要是从语言、思维、文化与学习等方面对学生的基本能力进行发展与强化，而课外学习活动恰好能够满足上述要求。将读写结合模式融入英语课外学习活动当中，不仅有助于实现科学教学模式在课外活动中的有效应用，而且还能将核心素养的基本要求贯彻落实。此外，基于核心素养的高中英语课外学习活动，应该是以大量阅读、高效阅读为核心的，这既是落实读写结合一体化要求的必要条件，同时也是突破传统教学模式限制的有效方法。

二、高中生在英语课外学习活动中暴露出的问题

就目前高中生英语课外学习活动的开展现状来看，还有一些问题亟待解决，学生在课外学习活动中暴露出的问题严重降低了英语学习的质量和效率，因此广大教师必须要予以高度重视。

（一）学生对于英语课外学习目标尚不明确

课外学习活动作为英语课堂的拓展延伸，对于促进学生的个性化和自主性发展具有重要的影响和意义。通过英语课外学习活动，学生不仅能够及时进行查漏补缺，而且还能使自身的实践能力与自主学习能力得到显著提升。但是，目前许多高中生并未认识到英语课外学习活动的重要性，他们普遍缺乏自主学习的动力与兴趣，对于课外学习活动的目标尚不明确，尤其是在读写结合方面，并未将二者融入同一个目标体系当中，不仅阻碍了阅读与写作的深度融合，而且还容易造成课外学习活动的混乱，严重降低了英语课外学习活动的整体质量，这对实现学生的个性化和自主性发展是极其不利的。

（二）学生的阅读和写作水平存在较大差距

从目前高中生英语课外学习活动开展的整体现状来看，能力不平衡是高中生最大的问题。许多高中生在英语阅读过程中能够展现出良好的理解能力和分析能力，但是却不能将阅读知识应用到写作活动当中，究其根本，还是学生并未从根本上完成知识的内化，导致他们的阅读水平和写作水平还存在较大的差距。如果教师不对此问题予以重视，很容易降低学生的英语综合水平，不仅不利于英语课外学习活动的顺利开展，而且还会影响学生的全面发展。

（三）学生对于阅读素材的使用缺乏创新

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。许多高中生在课外学习活动当中也意识到了阅读与写作的密切关系，并将阅读内容作为写作素材，以此强化二者的内在联系。但是，大多数高中生只是机械运用，并没有对阅读内容进行拓展延伸，导致千篇一律的现象屡见不鲜，不仅降低了写作质量，而且还影响了学生创新思维的提升。

（四）学生盲目追求英文原著，忽略文化差异

英文原著作为高中生课外阅读的主要内容，对于强化学生的英语素养发挥着重要的作用。但是，在经济体制的影响下，许多出版单位只是一味地追求经济利益，忽视了英文原著的质量，导致英语语法错误、英语语病等问题屡见不鲜，再加上学生缺乏一定的质疑精神，致使他们很容易受到误导，不仅降低了学生的阅读质量，而且还会对学生的写作水平造成不利影响。

英语现在作为世界通用语言，已经被许多国家接受并学习，但值得强调的是，语言并不等同于文化，虽然语言方式相同，但是文化意识却不易改变，在这种情况下，人们的语言表达也能体现出多样化特点。鉴于此，在阅读材料的选择上，教师应选择以英语为母语的国家，使学生的理解能力、表达能力和应用能力得到统一。同时，要注重语言文化的应用，避免学生在使用时造成语言混乱，这样才能促进学生语言构建能力的提升。

三、基于核心素养下高中英语读写结合的课外学习活动实践策略

在核心素养背景下，广大教师既要认识到开展英语课外学习活动的重要性，同时也要意识到读写结合模式的应用价值，只有努力实现读写结合模式与英语课外学习活动的深度融合，才能实现学习效益的最大化。

（一）明确学生课外学习目标，建立完善的读写目标体系

对于高中生来说，他们虽然具有了一定的自主意识和自我管理意识，但是都有很大的提升空间，在课外学习活动中，还是需要教师给予有效的指导和引导。为此，英语教师首先就要从学习目标的制定上予以干预和指导，在学习方向上对学生进行正确的引导，在学习任务上对学生进行合理的分配，以此强化课外学习活动的整体质量。首先，教师需要立足学生的实际情况制定针对性的读写目标，促使学生能够对自己的英语水平有一个系统的了解，以便针对薄弱环节进行重点学习。比如，有些学生阅读能力较差，教师就可以为其制定阅读计划，通过短期目标与长期目标相结合，促使学生逐步掌握阅读技巧，从而提高学生的阅读水平。有些学生写作水平较低，教师则需要侧重于写作目标的制定，为学生制定由易到难的写作计划，促使学生能够不断发现写作的乐趣，从而为强化学生的写作能力创造有利的条件。其次，教师需要充分发挥信息技术的互动优势，借助信息技术加强与学生之间的沟通和交流，在为学生提供课外指导的同时，也能掌握学生的学习情况，以便为制定科学的教学计划提供可靠的依据。例如，在教学Earthquakes之前，教师可以将教学重点和难点制作成微课视频，并将其分享在微信群中，让学生借助微课视频进行自主学习。与此同时，教师需要让学生从多个角度分析阅读内容，可以是“The cause of earthquakes”，也可以是“The hazards of earthquakes”，还可以是“Earthquake Prevention”，让学生自选角度，根据自己的理解写一篇关于“Earthquake”的作文，从而帮助学生构建自己的英语知识体系。

（二）引导学生拓展阅读范围，增强写作素材的积累效果

在核心素养理念的指示下，培养学生的英语素养已经成为当务之急，从英语核心素养的内容来看，读写结合模式的应用价值巨大，广大教师只有明确读写结合模式的应用方法与流程，才能获得理想的教学效果。为此，英语教师需要将培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力作为课外学习活动的根本目标，让学生借助阅读和写作不断强化自身的英语综合能力，从而提高课外学习活动的有效性。而要想实现上述目标，英语教师必须要准确掌握阅读与写作的内在联系，将二者融为一体，以便增强课外学习活动的核心素养价值。一方面，教师可以围绕英语课堂教学内容引导学生进行拓展延伸，让学生利用课余时间搜集更多的阅读资料，这样不仅能够丰富学生理解文章内容的角度，而且还能拓展学生写作技巧的获取渠道。例如，在教学Healthy eating时，教材只是从“healthy eating”的正面进行了阐述，为了帮助学生更好地理解阅读内容，教师可以引导学生从反面对“unhealthy eating”进行材料搜集，促使学生能够深刻地认识到合理饮食的重要性，从而强化学生的理性认知能力。另一方面，教师需要引导学生丰富阅读内容和形式，既可以是文字形式，也可以是图片形式，还可以是歌曲形式，让学生根据自身的兴趣爱好选择合理的阅读方式，从而更好地满足学生阅读兴趣的培养需求。例如，在教学完Canada—“The True North”之后，教师可以让学生对加拿大的政治、经济、文化等多方面信息进行搜集和整理，然后让他们选择某一方面进行自主创作，从而实现阅读与写作的有机结合。

（三）指导学生交流阅读心得，帮助他们完成知识的内化

高中生之所以存在阅读能力与写作能力不平衡的问题，主要原因就是他们缺乏对知识内化过程的重视。为此，英语教师必须要充分发挥自身的引导作用，指导学生在课外学习活动中交流阅读心得，为他们提供自主表达和思维锻炼的机会，以此强化学生的英语综合能力。例如，在教学Women of achievement时，教师可以引导学生借助信息技术整理更多的阅读资源，并通过网络交流平台与他人交流阅读心得，谈一谈自己对“Women of achievement”的理解和认识。在此过程中，教师可以借助有效问题发散学生的思维，如“How to be a women of achievement?”“What qualities do you think women of achievement have?”等等，让学生在问题的指导下进行自主表达。这样不仅能够提高学生的语言能力和思维能力，而且还能帮助他们完成知识的内化，这对强化学生的写作质量是极其有利的。

（四）指引学生发散英语思维，多个角度强化其创新意识

除此之外，教师还需要加强对学生创新意识的培养，通过读写结合模式创新学生的学习方式，促使学生能够在全新的领域当中获取英语知识，争取在开阔学生英语思维的同时，也能丰富学生的学习体验，从而激发学生对课外学习活动的参与热情。在实践活动中，教师可以就阅读内容的某一部分进行深入研究，引导学生从多个角度看待问题，让学生根据自身的理解进行深入思考，从而实现理性思维的升华。例如，在教学Festivals around the world时，教师可以从不同角度引发学生思考，如“What festivals do you know about their origins?”“What are the differences between Chinese and Western festivals?”等等，在有效问题的指引下，学生能够从多个角度开展阅读活动，在丰富阅读内容的同时也能对写作内容进行创新，这对提高读写结合模式的应用效率是十分重要的。

四、结语

综上所述，对于高中生来说，他们正处于自主性发展的关键时期，引导他们开展英语课外学习活动，不仅有助于促进学生的自主性和个性化发展，而且还能极大地丰富英语教学内容与形式，这对实现教学效益的最大化是极其有利的。而在英语课外学习活动中引入读写结合模式，则更能凸显课外学习活动的有效价值，在优化课外学习活动体系的同时，也能促进学生英语素养的显著提升。鉴于此，广大英语教师必须要坚持核心素养理念，结合课外学习活动内容对学生进行读写一体化训练，积极探索有效的指导方法，以便更好地落实核心素养的基本要求。

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