合作学习在高中物理教学中的应用

田　锋

合作学习在高中物理教学中的应用

田锋

（贵州省思南中学,贵州思南565100）

作为高中教学中的重要内容，物理本身有着较强的理论特点和实践性质。合作学习的模式，能够营造良好的学习氛围，带动学习情绪，实现高效学习。文章具体分析了合作学习的重要价值，从合作开始前、合作过程中以及合作完成后三大阶段，提出合作学习在高中物理教学中的使用路径，并进一步探索合作学习在高中物理教学中的应用策略。

合作学习；高中物理教学；应用探究

高中阶段学习难度明显增加，尤其对于物理学科而言，本身需要学生具备较强的理论知识和实践动手能力。在物理教学过程中，教师需要在有限的时间内进行具体知识的传授，以此提升课堂教学的效果，然而由于物理学科本身内容丰富，理论众多，难以有效激发学生的学习兴趣，相应的学生的学习效果也进一步削减。合作学习模式的应用，能够推动学生之间的有效互动，并且能够更好地为其提供能力展示的平台。同时，在合作学习过程中，也能够不断暴露学生学习中的一些问题，进而有的放矢地进行改进，有利于提升学习效率。

一、合作学习在高中物理教学中的应用价值

（一）什么是合作学习

所谓合作学习，可以理解为以异质学习小组为主要形式，以各小组内部达到既定的教学目标和学习任务的目标而进行的合作、交流、互助式学习。合作学习模式之下，小组内部各个成员都能够有效实现全面、协调、可持续发展。合作学习本身十分强调小组内部成员的共同成长，各成员都是小组中的重要组成部分，小组成员之间相互依赖、彼此帮助、共同进步。

（二）合作学习的重要价值

对于高中阶段的学生来说，本身有着比较大的升学压力，且身心发展相对较成熟，有较好的沟通能力和协调能力。借助合作学习，能够为高中阶段的学生提供更加轻松、愉快的学习环境，也能够为其提供更多的同伴帮助。应用合作学习，不仅能够有效地推进学生学习效率的提升，也能够更好地促进学生身心健康发展。

（三）合作学习在高中物理教学中的应用意义

对于高中阶段的物理学习来说，本身有着比较大的难度，物理学中许多知识如果仅仅依靠教师的课堂讲解和传授，难以使接受能力、学习基础各不相同的学生都得到充分的理解，而如果进行个体的针对性教学，又难以保证课堂效率。借助合作学习的模式，能够有效兼顾学习效率与学习质量，具有重要的应用价值。

二、合作学习在高中物理教学中的使用路径

（一）合作开始前，做好任务分配和准备工作

在组织合作学习之前，教师需要对学习者和学习内容进行具体的细致分析，将学生要完成的学习任务进行细化。首先，教师要对学生在前一阶段的知识掌握情况，以及学习能力进行了解。其次，教师要在认真研读教材和具体教学目标的基础上，划分出重点、难点，在进行任务设计的过程中，要与教学目标有效对应，这样可以对学生提前布置相应的预习任务，并发放相应的任务单。教师在课前要做好小组划分，并在课前保证为各小组制定对应的任务单，使其能够在课堂学习过程中做到心中有数。同时，教师要对学生的预习成果进行检查，以此督促学生进行自主学习，并养成课前自主预习的良好习惯，进而为课堂教学的有效展开奠定必要的知识基础。

（二）合作过程中，进行观点碰撞和组织交流

从合作过程上看，主要可以划分为独立思考阶段、组内合作阶段、组内展示阶段三大环节。其中学生独立思考阶段，主要是针对前期的课堂预习内容进行的。学生只有经历过自己的独立思考，才能够在后来的讨论过程中进行意见的表达和内容的论述，不至于将合作互动沦为徒有其表的“假装合作”过程。为此，教师要监督组内成员的明确分工，并且控制小组讨论的时间，做好纪律维持工作。例如，在讲解《匀变速直线运动的速度和时间关系》这一节的内容时，教师应该首先对其进行目标分析，划定相应的重点难点，如这一章的教学重点就是匀变速直线运动的具体定义，以及相应的匀变速直线运动速度——时间图像的特点，以及相应的关系式和应用。而教学难点，则在于匀变速直线运动速度——时间图像的倾斜程度（斜率）的意义，以及其关系式及其变式的有效应用。教师在课前学习任务的安排上可以通过匀速直线运动的定义及其图像关系进行引入，帮助学生进行提前预习。

（三）合作完成后，做好评价与内容的总结

当合作任务完成以后，教师要组织好学生的评价工作，具体而言，主要包括组间互评以及教师评价两大方面。首先，组间互评主要是各小组在完成对应的学习任务之后，要进行相应的学习成果展示，由各组的小组代表对其任务完成情况进行必要的汇报与成果展示。由于课堂时间所限，在进行成果展示和汇报时，可以每次由2～3个小组进行，或者进行随机抽取性质的汇报。在选择汇报小组时，要确保每个小组都能够有轮流的机会。同时，小组在进行汇报时，除了汇报已解决的任务以外，也可以提出组内无法解决的内容或问题，并向其他小组或教师寻求帮助。当汇报完成后，教师要对各小组进行必要的点评或提出相应的问题。提出的问题可以由其他组成员进行回答，或者由教师进行回答。

教师在进行评价时，首先要对全班同学的学习情况进行整体性点评，接着对各小组的任务完成情况、成果汇报情况以及出现的问题进行评价，对其中表现尤为突出的小组进行必要的表扬或批评。教师要对小组内成员在讨论过程中难以解决的问题进行针对性讲解，并具体梳理本节课的内容，将课程中重点、难点知识进行梳理总结，必要时可以布置相应的习题，以此检测学生对本节课知识的掌握情况。教师在完成教学活动后要进行必要的课后反思。在反思中，主要可以从以下几大方面进行：第一，对任务单的设计；第二，对于教学的组织和流程设计；第三，对于课堂的组织和管理等方面。

三、合作学习在高中物理教学中的使用策略

（一）做好小组分配

开展合作学习小组的分配质量，直接关系到组内成员的学习效果。教师要推进异质小组的建设，组内成员之间要实现优势互补，彼此带动。例如，要将物理成绩较好与成绩落后的学生进行有效匹配，将思维比较活跃或性格比较内向的学生进行匹配，从而更好地保证课堂教学的进度和质量.

（二）彰显合作共赢

由于课改的不断深入，学生自身的自学能力和竞争意识、合作能力，逐渐受到教育教学工作的普遍重视。在开展合作教学的过程中，教师除了要加强学生的知识传授，还要培育学生的合作意识，使其充分认识到当代社会人际交往、合作共赢的重要价值，帮助学生更加积极、主动地参与到合作学习中。

（三）把握教育时机

教师在教育教学过程中，要注意教学时机。例如，在高中物理教学过程中常常出现原理、概念性的内容，对此教师可以开展一些开放性的问题设置，推进学生进行交流讨论。通过将理论知识与实际生活的有效结合，帮助学生培育数学物理逻辑思维，例如，在匀变速直线运动的教学活动中，可以进行开放性的提问“举例生活中存在的匀变速直线运动有哪些”这种开放性的问题，不仅能够调动学生的思考积极性，也能够带动课堂氛围，帮助学生更好地形成相应的物理思维。

四、小结

合作学习作为重要的学习方式，能够提升高中物理教学的质量和效率。同时，对高中生的交流能力、逻辑思维能力、自主探究能力都有着显著的促进作用。教师要做好教学准备和组织管理，使合作学习更好地发挥出其应有的价值。

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