合作学习在初中美术教学中的应用

黄鸿治

合作学习在初中美术教学中的应用

黄鸿治

（广西河池市宜州区福龙中学,广西河池546327）

学习是学生个人的修行，不同学生可以达到不一样的学习效果，但只有学生懂得把握学习的“度”，才能学好课程知识、提升个人学习层次。其中，回顾以往的美术课程学习，会发现一个重要的表象，即很多学生的学习都比较喜欢沉浸于自己的学习世界，却与其他同学始终保持着一定的距离。这种现象的产生与合作学习的期望存在一定差距，容易促使学生之间的距离疏远，不利于后续美术课程的开展。基于此，文章就合作学习在初中美术教学中的应用进行深入研究，以尽可能给予学生良好的合作学习体验。

初中美术；合作；方法；分析

一个良好的合作学习环境是推动美术课程教学的开始，当教师懂得利用合作思维开展美术课程工作，就是一次很好的课程教学尝试。但是，会发现合作之中也会存在一些问题。那么笔者回顾以往的美术课程来看，会发现合作之中存在学生学习懈怠的问题，不愿意主动分享自己的学习意见，而这些学习状态是十分消极的，且容易影响到后续的课程开展。那么为了很好地推进美术课程之中的合作环节开展，教师不妨从合作教育的思维角度开创美术教育过程，使学生真正获得良好学习体验，这将成为此次研究的一个目标，也是本文笔者极力实现的教学任务。

一、合作学习的特点与优势

（一）特点

合作学习的一大特点就是将学生的学习意识集中起来，鼓励他们合作，不断开创一个好玩的学习新天地。那么在这个环境氛围中，学生始终处于一种合作互动的状态，这时学生表现出来的是一种积极、快乐的心情，那么当学生产生这种学习上的积极表现时，就是此次合作学习要达到的学习成功目标。

（二）优势

通过开展合作学习，学生的学习表现欲会有所增强，且他们之间的互动性也会有所增加，这会让学生之间的友情变得更加深刻，对于打开学生的学习思路非常有用。此时，教师在教学之中也会发现很多时候学生更愿意表达自己的观点，这对引导学生走进美术课堂情境具有很大的帮助作用。那么当学生获得了合作学习的快乐体验，学生就可以得到极大地交流与互动，这就是教师应该思考和探究的主要方向。

二、合作学习对初中美术教育的影响

（一）教育形式

在了解合作学习的教学优势之后，将其应用于初中美术教育之中，教师就需要转变传统的应试教学模式。就是从一个全新的合作思维角度对美术课堂施予改革，以形成一个具有合作性的学习氛围。那么教师就需要以合作的角度组织美术教育教学环境，将具有互补性的学习者组合一起学习课程知识，这样才是初中美术教育要实现的一个重要目标。

（二）教育目标

为了开展合作形式的美术课程教学，教师就必须要明确教育的合作目标，也就是在一个合作目标的指引之下，要求学生完成既定的美术合作学习任务，以围绕合作目标学习美术知识、完成美术课程作业，才是一次有效的美术合作学习。可见，在合作学习之下，初中美术教育的目标将趋于合作性。

（三）教育活动

根据合作学习的特征，应该将合作的方式融入实际的课程教育活动之中，让学生在相互合作之中完成美术课程作业，使得学生可以从合作之中学习到有用的美术专业知识。在此过程中，学生参与的美术教育活动应该是一些合作性质的活动。比如，一起合作创作一些简单的美术作品，又或者是一些合作探究问题的探索与分析，这些都是受到合作学习氛围影响之下的初中美术教育活动改革方向。

三、初中美术教育之中的合作学习设计

（一）第一步的目标确定

在初中美术教育之中，要懂得以一个有效的目标开展教育工作，才能实现原本想要完成的课程教学目标。那么教师就要做好第一步的美术教育目标确定。但是，在目标确定之前，也要关注到学生的分组问题，也就是以根据学生的个人学习能力设定分组人数、人员以及目标。当教师思考完这些方面之后，则会想到到底是一个怎样的教育目标才能引导学生探究美术课程知识。如在美术教育之中的专业绘画知识非常之多，而要学生真正完成这些知识内容的学习与探究，离不开教育目标的制定，且懂得以“以优带差”的方式将学生进行适当的组合，使得学生可以互相帮助、互相合作。同时，保持小组合作人数的均衡，不宜过多或者过少，尽可能保持在5名学生左右，这样才方便教师对学生的合作学习展开管理。在明确好分组之后，则是以合作的思维角度鼓励学生完成美术合作学习类的目标与任务。

（二）第二步的内容设计

那么当教师明确好美术教育的合作学习目标之后，则是围绕学生所学的美术知识设计相关的课程学习内容。如针对美术创作的一些专业知识、技巧，推动学生从合作的视角，尝试与其他同学分享自己的学习看法，让学生可以根据这些内容与其他同学一起共同学习，从而形成一个合作学习的氛围。但是，教师也要注意教学内容之中的合作学习探讨问题设计，尽可能提出一些具有合作性质的问题，让学生可以根据这些问题内容参与到课程知识的探索，以转化学生的实际学习思维，这才是一次有效的教学内容设计。

（三）第三步的方式落实

为了落实好合作学习工作，不妨继续从合作这个突破口发挥出学生的集体融入感，借助一些有用的教育模式落实好合作学习这项教学任务，而教师应该提出一些美术合作话题，让学生分析与探究。同时，组织互动环节，先让学生发表自己的看法，再发挥出自己的指引作业，加以解决学生的学习问题，使得学生明白自己存在哪些问题。如应用美术创作话题展开学习交流，说一说自己的学习感受，分享自己的学习想法等，以在互动过程中强化学生的美术专业知识运用能力。另外，教师就学生的意见以及发表出来的看法加以评价或者进行简单的评论，以给予学生一些可靠的观点。

四、初中美术合作学习例子分析

以初中美术“学习领域造型——表现”内容为例，引导学生展开如下合作学习互动，以使得学生知道自己的学习目标、责任与义务。

（一）目标前的合作分配

在引导学生探讨美术学习内容之前，分组合作是教师应该重视和做好的教学工作。其中，根据“学习领域造型——表现”有关内容，设计好教学目标，以围绕目标对学生进行简单的提问，从而大致了解学生处于哪一学习层次，以为学生的合作分组做好准备。其中，主要的教学目标主要包括以下几点：

①理解人体的基本比例及其处在不同姿态情况下比例的变化。

②学习利用简单的线条描绘人物动态的基本方法和人物写生的一般步骤。

③通过人物全身姿态的写生练习，感知人体结构的各种美的表现。

那么看到这些问题时，很多初学者都是比较蒙的状态，偶尔也会产生一些弃学的心理。此时，教师就可以结合这些问题，以这些问题的解答鼓励学生展开合作探究，其中也可以适当加入一些中等水平的学生，共同组成人数在4～5名左右的合作小组，共同展开美术课程话题的探讨。同时，分组之后还要选择出一名小组合作学习代表，以管理本组合作学习情况，从而发挥出学生的责任意识，进而及时发现本组存在的一些合作学习不足等。但是，合作之中需要思考到学生是否是自愿的，因为很多时候学生都是有自己的一些想法，并不是任何学生都能相处好的。此时就需要教师懂得分析学生的合作心理，知道哪些学生可以组合在一起，以使得学生们可以互相指导对方、体谅对方，才能形成一个比较良好的学习状态。所以教师要懂得了解学生的心理变化，以抓住他们心之所想，才能有效促使合适的学生可以互相成为一个合作学习小组，从而取得良好的学习效果。另外，教师也要注意询问学生的学习情况与心理，让学生说一说自己从课程学习之中获得了什么，以其中的获得感引导学生表达自己的一些内心想法。比如，花费一些时间听一听学生自己的想法，让他们就自己的美术学习体验说一说自己学习到了什么知识？仍存在哪些学习上的不足？以他们的学习弱点寻找合适的人，鼓励具有学习互补的学生一起合作，共同分享各自的创作想法，使得此次的合作创作学习变得有意义。

（二）目标后的学习安排

分好组之后，教师要发挥出自身的引导教学作用，与学生一同分析美术课程之中的学习话题，以使得学生有方向地探讨知识，而不是简单地理解与记忆课程内容。比方说，以“理解人体的基本比例”为话题，指导学生借助人体比例教学挂图，理解人体的基本比例，以做好后续的写生训练。此时，先从课程教学的开始阶段，引入一幅人体图画，可以是人体的骨架，也可以是形象的男性模特画像，以利用这些画像打开教学的第一步。那么根据人体画像，先让每位学生思考人体比例，思考人体的架构，从而使得学生懂得发挥自己的想象力、思考能力，思考人体的美学。然后，也就是引导学生相互讨论，互相说一说他们各自的思考想法，以带领学生走进合作互动的世界，引导学生加入合作学习环境之中。最后，做好学生组内合作互动时间的安排，以及人员交流与互动的协调，从而保证每位学生有时间、有空间探讨美术知识，了解美术知识背后的趣味学习内容与精神，进而让学生们感知到美术学习的各种趣味与欢乐。

这时学生可以根据教师提供的话题，先进行自主思考，然后再进行组内的合作交流，从而理解和熟悉人体的基本比例。那么教师也要时刻关注小组中学生的表现情况，及时发现一些学习偷懒的现象，并及时教导学生，使得所有学生都能参与到小组合作学习之中。此外，一些基础较弱的学生比较自卑和不愿意交流。那么当他们不想交流时，教师则可以适当鼓励小组内基础好的学生，让他们主动与处于弱势的学生展开交流，以实现“以优带差”的教学效果，让每位学生都能在合作学习中有所获、有所思。可是，学生之间难免会因为一些意见分歧而产生各种学习上的小矛盾，此时教师就要充当好协调员的角色，协调好学生之间的关系，帮助学生们解决一些意见上的不良分歧，促使整个合作学习趋于稳定。比如，每位学生对人体比例的理解不同，构思人物画像的想法也不同。那么每位学生都会有表达自己意见的机会，而在尊重每位学生个人思想基础之上，加入学生的合作互动探讨队伍，协调每位学生的自主表达时间，以使得每位学生有权利和有义务参与到合作学习互动。但是，当学生对其他同学存在意见不满或者有其他的思想见解时，就主动给予想要表达的同学适当时间，让他们表达自己的想法，且尊重他们的思想见解，指出他们想法之中的有意义见解，并指出见解之中仍存在的些许不足之处等，使得学生有个人表达与能力展现的时间。

（三）课程后的教学互动

围绕上述的美术教育话题展开小组互动，即以日常问候语学习开始，与学生们展开交流与互动。此时，在组内，学生之间可以自行设计另外的课程学习问题，从不同的角度继续深化自己的学习，使得学生的学习水平有所提升。其中，当小组合作学习接近尾声时，也要懂得根据学生的学习表现，继续对学生的学习进行一次较客观与公正的评价，使得学生得到一定的指引，并且能够及时地给予学生适当的学习问题解决意见。

比如，学生可以对一些人物抽象画进行合作课堂之外的互动，针对画像之中的一些趣味创作想法展开讨论，将合作互动继续延续下去，使得学生可以将学习继续延续到课外合作互动之中。那么学生们依然以自己组为合作学习领域探讨这个互动话题，使得学生懂得将自己的想法继续延续下去。可是，教师也要思考到自己的想法不一定就能够得到他人的认可，依然需要懂得倾听其他学生的个人看法，综合他人的学习意见，改进自己的学习不足，才能真正做到对自我学习的一次重要创新与优化。另外，教师也可以鼓励学生多学习与借鉴他人的作品，并且学会创作与创新，在创作之中增强自己的美术创作思想，且对每一位学生的创作作品进行及时评价以及适当的认可，使得学生真正获得学习上的满足，也促使他们获得学习上的自信心。那么当学生获得学习上的自信心之后，他们也就会一直进行自主的学习创新，从而给学生的个人创作带来更多精彩的瞬间，进而使得学生学会并爱上美术创作。

五、结语

综上所述，引导学生在合作之中学习美术课程知识未尝不是一件好事，但是要落实好学生之间的合作学习，就需要教师懂得从学生的合作兴趣点出发，并且基于一定的合作学习目标，引导学生相互之间的合作，让学生互相探讨美术课程问题，使得学生可以真正从合作之中探讨到有用的美术学习问题。

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D812,B014,B025.4

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1002-7661(2022)05-0123-03