小学书法课堂教学中的困惑及解决策略

牛存德

小学书法课堂教学中的困惑及解决策略

牛存德

（甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林小学,甘肃甘南747600）

书法作为我国传统文化领域中的重要一环，它是我国传统文明发展历程的重要见证，也是中华传统文化的瑰宝。然而，伴随经济的发展以及时代的变迁，使得小学书法课堂教学中遇到了诸多困惑，这对于全方位提升学生的综合素质是非常不利的。对此，笔者在文中主要围绕小学书法课堂教学中的几点困惑及解决策略这一话题展开了研究，旨在提升小学生对书法的学习兴趣及书写技巧。

小学；书法课堂；教学困惑；解决策略

我国有着“文明古国”之称，拥有璀璨的历史文化，而汉字是文化的重要载体，除了记载了华夏民族近五千年的发展史以外，而且还助推了人类文明的高速发展。基于此，汉字变成了全球运用人数最多、历史最久、发展空间最大的文字之一。而小学是学生学习发展的重要阶段，是养成良好行为习惯、掌握文化知识、形成健全人格的黄金期。小学生在学习之初要掌握的基本技能便是规范、正确地书写及运用汉字，进而提升自身的文化水准。但处于当今时代背景之下，书法教育受到了诸多因素的冲击，进而难以保障书法课堂的教学质量。对此，本文重点分析了小学书法课堂教学中遇到的几点困惑，并提出了一些解决策略，希望对广大教育者有所帮助。

一、小学书法课堂教学的重要意义

汉字把中华民族近五千年的文明史载入了史册，而书法来源于汉字，是我国特有的一门艺术，是中华民族传统文化的精髓。身为中华儿女，传承并发扬我国优秀的传统文化便是我们的责任和使命。如果说书法是传统文化的一座高山，那么若想登顶成功就必须要开展书法教育。教育教学要从小抓起，小学生是祖国未来的希望，对他们进行书法教育便是工作重心。

从宏观来看，对小学生开展书法教学活动将有利于发扬与传承中华优秀传统文化，让学生领悟到国学精粹，进而培养学生的爱国精神。汉字记载了中华民族五千年的文明史，书法伴随汉字而生，是一个大学问，这一优秀的传统文化亦是习总书记治理国家的理念来源之一。近些年，我国针对小学生书法教育的相关文件也在日益改善。在学校开展的书法教育课程是发扬中华优秀传统文化的重要层面，也是教学重视和课程整合的关键内容，书法教学活动的开展有利于传承书法技巧。作为中华民族文化遗产，进行书法教育，能够加深学生对书法的感知程度和关注力度，进而促使我国优秀的书法文化源远流长。

从微观来看，书法教育能够提升学生的学识修养，特别是小学生，他们身心发展还未成熟，此时开展书法教学，能够让学生在书写汉字的过程中，认识到汉字的博大精深，强化了平时书写书法的实用价值，书法的学习过程是修身养性的过程，也是提升学生文化素养及内涵的一个过程，进而促使学生的审美能力有所提升。学习书法，能够让学生的性情得到触发与感化，从而为学生身心的健康发展奠定坚实的基础。

二、小学书法课堂教学中存在的几点困惑问题

（一）师生对书写欠缺重视

小学生年龄尚小，并没有意识到汉字书写的重要性。教师与家长在学生学习的过程中起到了至关重要的引导作用，而汉字书写这项学习内容应当在他们的指导下完成。然而，实际上，教师仅重视学生语文、数学这两门课程的学习状况，较为忽视学生的书写水平。在课堂学习中，学生错误的执笔姿势和笔画顺序等问题教师经常纠正，但在学生日常书写中欠缺监督与加强练习，而在家庭中家长也疏于管理，进而学生很难养成良好的书写习惯。此外，教师对学生进行书写技巧层面上的指导少之又少，再加上繁重的课后作业，导致学生在书写层面上过度追求速度而并不是质量，进而难以提升学生的书写水平，学生对汉字书写的质量意识严重欠缺。

（二）师资力量不足

在小学书法教学中，普遍存在学校欠缺专职的书法教师这一问题。教师在教学活动中扮演着重要角色，书法教师的专业水准对教学成效以及学生对书法学习的现实体验有着直接影响。一些学生因被教师的学识素养与眼界吸引而开始对书法课产生了兴趣，还有一些学生由于教师的专业水平较一般，向教师咨询问题时未能获得及时回复而逐渐厌烦书法课，这就要求书法教师必须具备良好的专业水平。然而，现实中处于小学阶段的大部分书法教师均不具备较强的专业性，甚至有一些书法课是由语文教师或美术教师进行教学，这类教师仅因工作需要或自身喜欢书法，专职书法教师少之又少。目前，有些小学教师并非师范毕业，很多是处于高等师范专业的人才培养过程中并未对师范生的书写水平提出过硬要求，对此，经过书法专业教育训练的教师甚少，最终导致书法教学质量低下。还有一些学校请到了相关机构的书法家，他们具备较强的书法创作能力，但创作并不能与教学画等号，他们不仅不懂得教学方法，而且还不了解学生的现实状况，从而很难保障教学质量。

（三）书法教学内容与过程有待完善

小学书法课堂的教学内容主要是以每个年级配套的字词训练为主，就内容而言较欠缺现代化教学意识、直观性及可视性，教学形式也不新颖，只进行机械化的练习写字，而没有更深入地探究字的内涵。例如，这个字好看的原因是什么？也没有引导学生试着分析字的核心构造等。教师在课堂上进行书法教学时，太重视大纲上规定的教学内容，而忽略了探索书法课堂的文化精髓及现实意义，未能加深对书法的认知和理解，未能把书法渗透在历史文化的深层境界中更好地学习与掌握，阻碍了对学生文化素养的培养。

除此之外，进行书法教学时，一些教师在授课的过程中会运用多媒体课件直观呈现，但内容上欠缺一定的整合性，这对于学生的认知规律及熟练掌握书写技能是非常不利的，在教学中仅注重对书写技能的学习，培养正确使用软、硬笔的书写能力，而忽略了提升学生的书法核心素养，特别是针对那些处于五六年级的学生而言，教学过程有待完善。

（四）书法教学评价有待优化

书法课程在创设时，往往欠缺综合考评这一部分，即便存有综合考评但也趋于形式化，评价仅是对学生的作品及书法技能加以综合考量，直接打分的评价模式较多，很少写评语，甚至没有对学生的人文素养及道德情操层面进行考量。评价之后的作业发放给学生，但他们仅注重分数，看完分数后便把作业本放置一边，没有反思自己哪里做得不到位，这便使得学生对书法的理解太过简约化。目前很多小学书法的教学评价对学生的全方位发展都是非常不利的。

（五）忽略学生发展特点及认知水平

小学生欠缺一定的经验，判断失误时欠缺充分地理解与思考，不能形成正确的书写意识，欠缺一定的学习动机，进而使学生失去了对书法的学习兴趣。此外，小学生极易受到外部因素的影响而难以集中注意力，通常来讲7～10岁的学生注意力能保持在20分钟左右，10～12岁的学生注意力能保持在25分钟左右，而12岁以上的学生大概能保持30分钟的注意力。因为书写需要长时间进行反复地观察和临摹，此过程十分枯燥、乏味，进而学生很难长时间集中注意力。小学生注意力间的转换也是比较滞缓的，必须做到手、脑、耳、眼多种器官并用，短期内难以实现，如学生在教师的引导下对某一生字进行观察时，大部分学生还总是停滞在对上一个字的书写过程中。

（六）受时代背景的影响

处于互联网、计算机网络和人工智能等高速发展的时代背景下，信息化时代为人们的生产生活带来了诸多便利，推动了人类文明发展的同时，也极大地冲击了学校的传统教育。受这一时代的影响，大部分教师都以多媒体设备、远程教育和微课等形式开展教学活动，很少运用黑板板书呈现知识内容。久而久之，学生失去了跟随教师进行书写临摹的机会，而教师也因长时间不写板书，对写字技巧出现了生疏和退步的现象。此外，因自动提交、批改等这些优势，有些学生进行作业时便利用计算机、电脑和手机等设备完成。这虽然给师生和家长都提供了便利条件，使得作业布置、书写和批改的工作效率有所提升，但大大减少了书写的环节，学生的书写方法及技巧很难在作业中得到训练与提高。并且，这也是当前多数人出现“提笔忘字”这一现象的首要原因。

三、小学书法课堂教学中解决困惑问题的有效策略

（一）创设并规范书法课程

若想提升学生的书法水平，那么学校务必要加大对书法教育的重视力度。针对当前书法教学而言，行之有效的办法便是创设并规范书法课程。小学阶段的学生并没有太大的学习压力，有一些还未设立书法课的小学，应当保障每周创设一节书法课，而对于早已设立书法课的学校，应当适当地加大书法课的教学密度。比如最初是两周一节，然后逐步演变为一周一节，甚至一周两节，还可以在校内创建学生书法社团和教师书法社团等。教科书是学生最初接触书法的依据，选取规范的、恰当的、与学生认知水平相符的教科书才是保障课堂教学质量的前提。对此，校方层面务必要配套较好的硬、软笔教科书，结合书法教师的专长，选取恰当的教科书或自行编制教材内容。

（二）建立师资保障体系

可适当地提高书法教师在职培训的速度，扩大师范类高校人才培养的规模，加大对书法专业人才培育的重视力度等手段解决师资不足的问题。近几年里，“国培”“省培”也增设了书法骨干教师集中培训的项目，这一途径有助于在职书法教师更好地完善自己。学校组建的专业书法教学培训活动，不可走表面化，教师应当尽可能多地阅读一些和书法教学有关的书籍，有效运用已有资源，如通过电脑在教育资源公共服务平台上展开学习。另外，应构建完善的教师招聘机制，畅通书法专业生的就业渠道，让这类学生走进教师行列，还可以增设一些专职书法教师，引进书法专业毕业生。这样一来，不仅可以解决师资不足的问题，而且还能缓解就业压力，保障书法课堂教学质量。

（三）完善书法教学内容与过程

教科书内容选择不恰当将会直接影响教学质量，一些家长在对孩子书法学习上进行干预时，会给孩子选取一些教科书练习，当前书法教科书的种类较多，主要是临摹字帖，孩子欠缺正确指导，机械练习只能取得事倍功半的效果，在一定程度上增加了学生的学习负担，编制一套与学生发展特点、书法课程特点和教学规律相符的教科书是至关重要的。在进行书法教学时，可结合学生年龄段的不同开展针对性教学，如针对低学段的学生而言，可让学生先认识书法工具和字的偏旁部首等；处于中学段的学生，应了解楷书偏旁部首、笔墨纸砚的选取和软、硬笔的应用技巧等；高年级的学生应当掌握毛笔字的结构类型和字形特点等。运用合理有效的方式进行施教，低年级可利用演示法和讲授法，中、高年级可运用探讨法与互动法，把上述这些教学方法和多媒体教学设备整合起来，进而充分发挥出已有资源的优势。

（四）教学评价应多元化

教学评价在小学书法教学中的作用不容小觑，它是提高教学质量的有效手段，教师应改变以往书法教学评价模式，全面发挥出教学评价的激励作用，鼓励学生，增强学生书写自信与兴趣。教学评价应具备科学性、合理性，不断培养学生对书法学习的热情及创新能力，促使学生真正喜爱书法、喜爱中华传统文化，对此，书法教学评价不应当只注重书写技巧，而是应当感受到文化素养底蕴的形成，这就要求教师在进行评价时运用多把尺子衡量。首先，教师不可以把最终书写的结果当作评价的唯一标准，应重视形成性评价、重视课堂的生成，做到及时评价。其次，丰富评价主体，学生可自评和互评等。最后，激励性评价不代表教师要一味地赞扬学生，而是在给以学生肯定的同时提出不足之处及改正建议。

（五）根据学生身心发展特点展开教学

经研究表明，书法教学必须要顾及学生的心理特点。心理学研究表明，低年级学生基本无法理解或是概括概念的本质，而中、高年级的小学生应用抽象思维的自觉性较强。就教学成效来看，低年级学生在学习书法时仅停滞在了笔画与形状的效仿阶段，未能利用书写规则达到融会贯通的教学目的。中、高年级的学生经过教师讲解运笔规则后便能意识到概念要领，能够自行辨别出字形及字体的差别，掌握书写的应用规则，逐渐拥有自己的书写风格。可见，教师在施教时，学生思维发展水平对书法学习有着直接影响，教师在开展教学活动时应顺应学生身心的发展规律，结合学生自身情感、记忆、思维和兴趣等特征进行施教，进而提升小学书法课堂教学效率。

（六）优化教学资源，重视社会实践

有效整合、优化教学资源将有利于小学书法教学工作的顺利开展。教师在平时教学中，不仅要科学运用写字课及语文课达到书法教学的目的，而且还要根据学校的实际状况，进行具备学校特色的书法教育。以青州云门书院双语学校为例，自2006年起，让学生每天拿出三十分钟的时间进行书法的学习和练习，伴随时间的流逝，总结出了学校具有的“1+N轻松练字法”这一特色，并在全校推广。科技高速发展的今天，能够试着把计算机技术、移动互联技术等现代化技术和以往的书写教学整合起来，开创出一个崭新的教学方式。如，以网络课堂、同步视频等形式引导学生学习并认识到我国汉字的发展史及文化精髓，培养学生学习汉字的兴趣，增强学生的民族认同感、归属感及自豪感，达到教育目的。事实上，小学书法教学活动的开展不应局限于课堂上，也要重视社会实践。组织学生积极参加校内外书画作品展评活动和书画展活动等进行书法教育，基于此过程能让学生更加直观、近距离地领悟到书法作品和我国汉字的无穷魅力。这一视觉冲击的成效是课堂教学模式无法匹敌的。对此，笔者认为在小学书法教学中，有目的、有组织地进行社会实践也是很有必要的。

四、结束语

纵观全文，书法作为中华传统文化的重要一环，其主要目的是什么呢？有人会说，当然是教会学生怎样才能把字写好，从而创作出更多的具有艺术价值的作品，这一点是不用怀疑的。但最重要的是，怎样才能更好地传播传统书法中蕴藏的极其丰富的文化内涵及人文精神，恢复社会整体在多重理念影响下民族精神和文化自信的极度欠缺，提升学生的综合素质，进而实现人格升华，这便是每一位教师的社会责任与时代担当。

[1] 郑卫霞.互联网+环境下信息技术与小学书法课程整合教学策略探究[J].中国教育技术装备,2020(16):44-46.

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