小学语文课外阅读现状及其对策

张　洁

小学语文课外阅读现状及其对策

张洁

（江苏省昆山市周市华城美地小学,江苏昆山215300）

阅读是一种良好的学习习惯，大量的阅读可以积累学识。学识的积累对学习语文是有着很大的促进作用。学生从阅读中，可以充分了解文学作品的精神内涵，同时对于自身的文学素养也是极大的提升。随着课程改革发展，小学语文课外阅读的教学和以前相比，取得了很多进展，比如课外阅读的资源以及阅读活动比之前丰富了很多。即使这样，小学语文课外阅读仍然存在着很多问题，比如缺乏良好的阅读习惯、课外阅读书籍来源渠道单一以及缺乏正确的阅读价值观等。所以，教师们对小学语文的课外阅读仍要重新进行审视，有必要采取一定措施提升课外阅读的效果。因此，对于小学语文的教学来说，也需要从课堂内外共同着手，将课堂内容通过课外阅读进行延展，提升整体的教育教学质量。

课外阅读；小学语文；文学素养

课外阅读作为课堂知识的补充和提升，对于培养小学生的阅读意识和文学素养具有重要意义。小学语文教学提倡课外阅读是未来小学语文课程的发展方向。

语文学习是一个循序渐进，厚积薄发的过程。想要“厚积”，单纯依靠语文教材略显单薄，增强课外阅读无疑是“积厚”的一个重要途径。正如新课程标准在阅读方面对学生提出了明确的“积厚”要求：小学六年课外阅读总量不少于145万字，“积累课文中优美的词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。

然而，在推进课外阅读过程中遇到了不少难题，忽略语文教材本身的引导，割裂课内阅读与课外阅读的关系，就是其中之一。狭义地说，语文教材是编者根据课程标准、学生能力水平和教学需求编写的，供师生使用的语文学习资料，本文特指语文课本。如果语文学习就是一座高峰，教材就是山下的基石，如何引导学生通过这块基石，走上课外阅读的道路，攀上语文学习高峰是值得教师深思的。所以也需要教师善于挖掘教材延伸阅读点，扩大阅读范围。

一、小学语文教学中课外阅读的重要性

2020年4月22日，受教育部委托，教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布了《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》。指导目录分为小学、初中、高中三个学段，其中小学110种、初中100种、高中90种，统筹考虑了中小学生阅读时间、阅读特点和阅读数量，供学生自主选择阅读。国家如此重视课外阅读，可见课外阅读的重要性。同时，新课程改革在如火如荼地进行中，统编教材的使用更是让课外阅读成为小学生应该重视的一个方向。

（一）促进学生智力的成长

针对不同年级的学生，其阅读的类别也各有不同，小学阶段可以看作学生养成阅读习惯和能力的最佳时期，在这一时间段内，教师也需要通过自我筛选，挑选出适合不同年龄段学生的课外阅读资料，不仅可以养成学生的阅读习惯，还可以在不同的年龄段塑造学生不同的价值观，引导学生思考，促进学生的智力成长。

（二）培养学生的阅读兴趣

小学生大多数年龄小，缺乏足够的自控能力，容易受到外界的干扰和影响，这也就造成了小学生精力不集中，课堂注意力容易分散的问题，这也是目前语文课堂阅读中存在的问题之一。面对这种问题，教师需要通过各种方式，提升小学生对于课外阅读的兴趣，调动小学生阅读的主观能动性。此外，课外阅读具备的灵活性和趣味性很容易吸引小学生的注意力，激起小学生的好奇心，使得他们对课外阅读产生足够的兴趣，从而对语文学科的兴趣也得以提升。

（三）帮助学生形成正确的“三观”

通常来说，课外阅读没有特定的范围，小学生可以根据自身的喜好选择不同的课外书籍。在这其中，学生可以通过课外阅读，接触到我国悠久的历史文化，丰富的文学作品，在历史与文学的双重引导下，学生的眼界得以开阔，价值观也逐渐形成，这对于小学生未来的学习和生活都具有决定性的作用。同时，教师也可以通过引导，推荐学生阅读不同的书籍，做到博古通今，从而形成积极向上的世界观和人生观。

（四）培养独立阅读能力

阅读对于语文教学有着紧密的关系，因为学生在校的时间是有限的，在校的阅读时间都是有规定在某个时间段进行，所以，学生只能利用课外时间展开阅读训练，不仅可以培养学生独立阅读的能力，还能激发学生阅读的兴趣。叶圣陶先生认为：对于阅读，只有经过反复阅读，日积月累，才能形成一种良好的习惯，仅仅通过书本达到阅读的目的，是不切实际的。因此，学生在阅读的同时自身要理解，理解之后并能够运用，从而形成一种习惯。学生能力的提升不仅要依靠教师在课堂上传授知识，而且还要通过教师传授的知识运用到阅读上，以此使自己的阅读能力得到提高。

（五）形成良好学习习惯

阅读不仅仅是阅读，学生通过阅读可以使自己的写作能力得到提升，并且还能提高自己的阅读能力。如果学生经过反复研读，就会慢慢明白书中讲的道理，在一定程度上阅读也是学生动脑的来源。此外，学生在阅读课外读物的过程中，可以培养学生自主思考的能力，通过“知识本位”转向“人本位”的过程，有利于充分发挥学生主体的能动性，锻炼学生主动思考的能力，能够让他们自己选择自己感兴趣的书籍，提高了他们学习的积极性。对于课外读物的选择上，学生可以根据自己的喜爱寻找自己喜欢的读物，这样能激发学生阅读兴趣，加深对阅读的欲望，对形成良好的学习习惯奠定基础。

二、小学语文课外阅读的现状

（一）小学的客观环境条件

现在，虽然很多学校都建设有图书馆，但是很多图书馆并没有起到真实的作用，图书基本上闲置在图书馆里，对学生来说是很难阅读的，虽然有藏书，但是未能物尽其用。此外，大多数小学缺少专用的学生阅览室，图书馆没有图书借阅系统，也没有校外阅读的安排。除教科书和辅导书外，相当多的学生没有课外阅读。随着家庭物质生活的日益提升，数字时代和互联网时代的到来，在文化层面上，大多数家庭最活跃的娱乐活动是手机和电视。在这种家庭环境下，最受学生欢迎的就是手机，书本和报纸基本上无人问津。“影视的声光音像具备，声情并茂，充塞了学生仅有的课余时间，影视文化代替了课外阅读。”如今，网络通向成千上万的家庭，在日常生活之外，开辟了又一块虚拟的空间。因为小学生年龄的原因，对新鲜事物具有极强的兴趣，在这种情况下，网络成为一种接收信息的新方式，虽然互联网会给小学生提供更多在线阅读的机会，但是实际上，并没有多少学生参与进来，小学生在线的主要活动还是玩游戏，互联网在他们的世界里并非学习工具，而是玩具，因此多余的空闲时间被浪费在了在线虚拟游戏中。

（二）语文阅读教学中的主观意识

首先，从教师的内心来说，也对课外阅读有所轻视，很多教师认为课外阅读浪费了学生的时间。语文课堂上，大部分的时间需要讲解课程内容，并且也都是教师个人机械的讲解，学生的回答只能占用几分钟的时间，甚至更少，课堂阅读更无从谈起；在课堂之外，有的教师不仅不鼓励学生阅读，而且阻止他们阅读课外书，理由是学生不应浪费时间在阅读上，因为这样对成绩的提升没有直接的作用。小学生阅读中，有一个普遍现象，手中的书仅仅是随便翻一翻，而且大多数只是留下普通的印象，也未能养成良好的阅读习惯，这样的结果，是直接导致阅读效率降低，并导致盲目和被动阅读。随着时间的流逝，如果没有适当的阅读方法，学生的阅读热情不仅会下降，更遑论提高语文水平。

（三）学生缺乏良好的阅读习惯

莎士比亚曾经说过：“不良的习惯会随时阻碍你走向成名、获利和享乐的路上去。”良好的习惯非常重要。然而，随着生活质量的不断提高，很多学生都没有养成良好的阅读习惯，主要体现在以下三点：第一，学生阅读时候注意力不够集中，一边吃着东西，一边聊着天；第二，当在课外阅读过程中遇到自己不能理解的语句或者不明白主要思想架构时，不能积极主动找人请教，而是对问题无视；第三，阅读宽泛不精，有些学生在阅读的过程中粗枝大叶，不够细致，也不够深入，更没有必要的摘抄和记录。

（四）课外阅读时间难以保证

随着信息时代的不断发展，电子读物因为其具有方便性，很受大众的喜爱。所以，现在很多小学生对纸质图书的兴趣性不高，把大部分时间和精力花费在电脑和手机上，根本没有时间静下心来阅读纸质图书，更不用说阅读什么经典书籍了。而且现在的各种电子读物、网络读物的质量参差不齐，对小学生容易造成不良影响。

三、小学课外阅读中存在的问题

（一）缺乏良好的阅读习惯

据相关资料显示，喜欢阅读的学生比例还不到二分之一，剩下的学生大多把时间用在其他课外活动上。语文作为各个学科的基础，占据着很大的分值，对升学考试有着重大的影响。所以，开展课外阅读对学生提高语文成绩有着重要的作用，特别是写作能力提升方面。此外，有些学生喜欢自己阅读，不愿意和其他人进行交流，遇到阅读困难自己也不愿意解决，这样的阅读就没有了实际意义。所以，共同阅读应该是学生阅读的主要方式之一，共同阅读就是两个人及以上一起对喜欢的书籍进行阅读，当遇到不懂的问题时候，可以及时进行交流，提升各自的交际能力，共同进步。然而，共同阅读对于现在的学生来讲，几乎是不可能实现的，因为学生把更多的注意力是放到学习上，很少的精力用到阅读上。

（二）课外阅读书籍来源渠道单一

通过查阅相关文献得知，很多学生对课外书籍的选择上，几乎都是通过任课教师的推荐进行购买，极少数的学生积极主动发现自己感兴趣的书籍，因为他们大多数的时间都是在学校，周末又要上兴趣课，很少有时间去书店阅读的。课外阅读书籍的来源渠道过于单一，不仅阻碍了学生阅读其他书籍的机会，而且也制约了学生阅读的积极性，不利于学生的阅读能力的提高。

（三）缺乏正确的阅读价值观

据相关资料显示，在小学阶段，学生喜欢武侠言情以及玄幻恐怖的小学生占到了70%以上，而喜欢文学名著的仅为3%。在书籍的选择上，由于没有正确的引导，很多学生在选择书籍上只是对书籍的图案或者书籍名称感兴趣，选择存在着一定的盲目性。一般来讲，有些教师推荐的书籍大多都是与课程的内容密切相关，很少延伸到课外读物，家长因为把更多的注意力放在了学生的学习以及成绩上，很少会主动给学生挑选适合他们的读物，只是根据学生的实际需求，相应地购买书籍。反观课外读物市场，有市场的大多都是那些卡通动漫类的书籍，家长认为孩子喜欢，就会遵循孩子的意见，给孩子进行购买，而没有及时进行相应的引导，由于缺乏正确的阅读价值观，就会让学生认为这样内容有趣的书籍就是好书，就能增加自己阅读能力，提高自己的知识储备。

四、加强小学语文课外阅读指导策略

（一）以单元主题布置课外阅读任务

部编版语文教材一般都是以单元划分，教师可从单元主题整体出发，布置课外阅读任务，加深对单元主题的感悟和理解，以课外阅读巩固课内学习。如三年级下册第三单元是以我国的“传统文化”为主题的，在本单元中，介绍了我国的传统节日、我国的四大发明之一和历史文化遗产。在学习本单元始末，教师可布置学生通过查阅资料，了解以及扩宽本单元的相关知识，这无形中就扩大了学生课外阅读量，为本单元设计的中华传统节日的综合性学习以及写作打下坚实的基础，将课内外阅读贯穿单元教学始终。

（二）以同一体裁来延伸课外阅读

教材中的体裁有诗歌、说明文、记叙文、寓言故事等等。学生在对各种体裁的深入学习中，体会其写作上的特点，感悟作者抒发的真情实感，要是在课外多读几篇同体裁文章，学习效果会事半功倍。如学习《绝句》和《惠崇春江晚景》两首春景诗，可布置学生查阅更多描写春天的诗歌。又如在教学《蜜蜂》和《小虾》这些说明文后，在课堂上，教师可以向学生推荐《昆虫记》这本书。为了让学生能更感兴趣，更自觉地阅读，教师还可以在《昆虫记》这册书籍中再挑几个让学生更感兴趣的话题，从而更好地激发学生课外阅读的欲望。

（三）由名作家带动课外阅读

如在学习冰心《肥皂泡》这篇课文时，在了解作者的同时，可向学生推荐其相关的书籍，从而延伸到课外阅读的学习上。又如在学习叶圣陶的《荷花》时，在课前教师可让学生查阅叶圣陶的资料，课后阅读叶圣陶的其他书籍。这样不但巩固了课内学习，还扩大了学生的课外阅读量。

（四）用好教材小栏目，增添趣味

仔细分析教材，不难发现，编者为更好地辅助课程教学，设置了充满趣味性的小栏目，如“资料袋”“阅读链接”“快乐读书吧”等。这些栏目的出现，既迎合了学生学习兴趣，又为拓展课外阅读提供机会。如《守株待兔》和《陶罐与铁罐》后面的“阅读链接”，教材另外还安排了4个资料袋，都能够很好地激发学生的课外阅读兴趣，让学生充分享受阅读的兴趣，从而让学生的课外阅读走得更远，走得更广阔。综上所述，课内教学与课外阅读是相互促进，不可割裂的，所以教师们要善于分析教材，提升学生的语文素养。

（五）根据课程内容推荐书目

对于小学语文课外阅读的实践，需要综合考虑课堂内外的结合，教师需要重点思考，如何推荐合适的数目给学生。考虑到小学生的实际情况，需要根据他们的特点——年纪小，识别能力差等特点，进行阅读书目的推荐。例如《中华传统故事》《格林童话》《唐诗三百首》等，都可以根据年级的不同，给学生们推荐，这些课外书不仅包含了中华民族的传统美德以及文化故事，对他们的阅历和写作能力也是很大的提升。

总之，课外阅读不仅可以提升小学生的思维和逻辑能力，对他们的阅读能力、写作能力都会有不同程度的提升。因此，课外阅读不仅仅是对语文课堂内容的补充，更多的可以看作是提升小学生语文综合能力的体现，可以帮助小学生提升综合能力，也让现代的小学教育进入全新的阶段。

[1] 倪振贤.浅析如何有效拓展小学语文课堂活动[J].学周刊,2019(29):74.

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