生本理念下的高中语文阅读教学刍议

宋林社

生本理念下的高中语文阅读教学刍议

宋林社

（甘肃省泾川县第三中学,甘肃泾川744300）

随着素质教育和新课改的全面推进，对学生的综合素质水平提升了更高的要求，为了满足新时期教学背景下的教学需求，一系列极具创新精神的教学理念也充分地涌现了出来，这其中，生本理念是这些教学理念中的代表之一。所谓生本理念，就是一改传统教学中以教师为课堂主导的教学模式，通过转变教学思路，创新教学方法，以学生为本，让学生成为课堂的主人，激发学生的学习热情，全面提升教学课堂的教学效率和教学质量，培养学生语文素养。生本理念在高中语文教学非常重要，教师要充分以生本理念为纲领，与时俱进，革新教学思路，不断提升高中学生的语文阅读水平和阅读能力。

生本理念；高中语文；阅读教学

高中语文阅读教学是语文教学的主阵地，学生的阅读能力和阅读水平的提升主要靠语文教学。因此，教师在日常语文教学活动中要充分认识到高中语文阅读教学的重要作用，充分结合教情与学情，优化教学手段，提升高中语文阅读教学的教学质量和教学水平。在生本理念的教学理念下，教师要让学生主动参与到课堂教学活动中来，让学生成为高中语文阅读教学的主体，激发学生的热情，提升学生的语文素养。在日常教学活动中，教师可以通过小组合作学习、打造情景化阅读课堂、充分利用多媒体技术、启发式教学以及延伸阅读范围等教学手段全面提升学生的语文阅读能力和阅读水平。

一、生本理念的内涵

生本理念，其倡导的是“以学为本”的理念，能够在实际教育教学中，充分尊重学生的自主性，为学生好学而设计，让学生成为学习的主人。从这样的理念来看，其关注的内容可以归结为如下几点：其一，一切为了学生。就是教师开展的一切活动，都需要围绕着学生进行，确保学生能够在更加理想的发展环境中成长；其二，高度尊重学生。将学生看作为学习过程中的主体，尊重他们的主体地位，教师在教育教学中能够以引导者的身份出现，而不是支配者或者统治者；其三，全面依靠学生。就是在实际教育教学中，教师对于学生可以展现出充分的信任，相信学生可以依靠自己的努力进入到理想的学习状态，教师采取措施激发其学习积极性，主动探究，继而使得主动学习的效果可以不断提升。很明显生本理念符合当前高中语文新课改的诉求，可以架构更加理想的语文教学环境，由此需要切实地将生本理念融入语文教学改革中去，继而确保高中生的语文核心素养能够得到充分的锻炼。

二、当前高中语文阅读教学的现状

以学生为本，全面提升学生的课堂主体地位是生本教学理念的核心思想。通过生本理念与高中语文阅读教学活动中的有机集合，可以大大提升学生的阅读效率和阅读能力，让学生主动地阅读，从而有效提升高中语文阅读教学的教学质量和教学效率。

（一）教学手段单一，教学过程“满堂灌”，学生缺乏学习的积极性、主动性

高中语文阅读教学往是通过教师的“讲台式”“灌输式”教学模式实现的。这种传统的教学模式教学手段单一，过分强调了教师的课堂引领作用，而忽视了学生的课堂主体地位，这就严重抑制了学生的学习积极性，降低了学生的参与性，以致教学过程死水一潭，没有一点活力，教学效率和教学质量低下就在所难免。

（二）学生被动接受阅读教学，阅读教学缺乏主动性

当前的高中语文阅读教学，教师为了尽快完成阅读教学任务，让学生的阅读成绩能够在短时间内得到有效提升，在阅读教学活动中往往都是扮演传授者的角色。教师在阅读课堂上将阅读技巧和阅读答案直接告诉学生，让学生主要通过教师的讲解被动地接受所学知识，这就大大降低了学生在课堂上的参与程度，学生的学习主动性普遍不高，因而教学效率和教学质量也较低下。

三、生本理念下高中语文阅读教学策略

在看到高中语文阅读教学中忽视学生自主性的劣势之后，在意识到生本理念与高中语文阅读教学融合价值之后，高中语文教师就需要切实地依照实际的诉求，采取措施实现阅读教学行为的优化，继而确保实际的高中语文阅读教学朝着高质量的方向进展。详细讲述，在此过程中，需要做好的工作主要有：

（一）小组合作学习，激发学生学习积极性，提升学生独立思考能力

在日常的高中语文阅读教学活动中，教师要充分发挥主观能动性，采用一系列行之有效的教学方法全面提升学生的阅读积极性。小组合作学习就是在这一背景下出现的教学模式之一，所谓小组合作学习，就是指教师在日常的高中语文教学活动中，将学生分成若干个阅读学习小组，然后教师针对阅读内容设置教学任务，让小组成员之间互相配合，通力协作，通过自己的主动思考和小组成员之间的互相交流完成教学任务。例如在学习《老人与海》这篇文章时，在阅读之前，教师可以将班级学生分成若干个学习小组，然后让小组成员之间互相配合、交流，通过阅读解决以下几个问题：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？找出对鲨鱼的描写并进行概括，如此精细地描写鲨鱼的特征有何作用？然后让学生带着这些教学任务展开阅读，最后小组成员之间互相讨论，得出结论，让学生在解答这些问题的过程中充分体会“反衬法”和“内心独白”等艺术手段。通过小组合作阅读的教学模式，让小组中的每一位成员都能够参与到教学活动中来，在互相合作、充分交流、独立思考的基础上进行阅读学习，从而有效提升学生的课堂主体地位，提升高中语文阅读教学课堂的教学效率和教学质量。在小组交互的过程中，还需要选择合适的小组组长，发挥领导组织效能，确保组内成员结构的合理性，这样才能够确保合作阅读的综合效益得以发挥。

（二）构建情景化阅读课堂，培养学生个性化阅读能力

在日常的高中语文阅读教学活动中，教师要善于抓住文本特点，结合文本内容，构建起情景化的阅读教学课堂。所谓情景化阅读教学课堂，是指教师在日常的高中语文阅读教学活动中充分结合阅读教学内容，通过设置悬念、讲述背景知识等教学手段营造教学场景，让学生在语文教学活动中参与进来，让学生思维活起来。例如在学习李商隐的《锦瑟》这首诗时，为了充分激发学生的阅读积极性，教师可以首先对李商隐的人生际遇进行介绍：李商隐一生有三个人生解不开的劫：在夹缝中的政治失意；美好初恋的有始无终；伉俪情深，妻子却英年早逝。教师通过对作者一生遭遇的介绍，可以让学生充分、感性地认识到一个多情多才但失意潦倒痛苦不堪的李商隐。这就充分调动了学生的阅读积极性，激发了学生的阅读兴趣。学生对“此情可待成追忆，只是当时已惘然”理解就水到渠成。通过构建情景式阅读课堂的教学模式，学生能够被创造的情景吸引，有情感体验地阅读文章，从而能够悟出个性化的感悟，提升高中语文阅读教学课堂的教学效率和教学质量。

（三）充分借助多媒体技术创设身临其境的教学情景，提升学生的阅读积极性

多媒体技术具有感染力强、冲击感强、容易充分调动学生的视觉和听觉、能够给学生留下深刻印象等特点，是全面提升高中语文阅读教学水平和教学质量的有效工具之一。因此，在日常的高中语文阅读教学活动中，教师要充分意识到多媒体技术对于传统高中阅读教学课堂的巨大推动作用，在教学活动中充分立足教学实际，结合教学特点，制作配套的多媒体，帮助学生进入情景，让学生主动学习，个性感悟，更好地理解文章内容，实现全面提升高中语文阅读教学水平和教学质量的教学目标。例如在学习《归园田居（其一）》这篇古诗时，为了帮助学生更好地体会“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟”的美好场景，帮助学生更好地理解古诗，教师可以在课堂上利用多媒体技术向学生播放关于优美田园风光的视频，让学生通过观看短视频身临其境地感受作者笔下的那种乡村生活，进一步体会文章作者那种高超的写作手法。通过充分借助多媒体技术，让传统的高中语文阅读教学课堂插上了“形象”的翅膀，让原本晦涩难懂的古诗词变得通俗、形象，从而能够充分激发学生的学习热情，有效践行“以学为本”的教学理念。作为高中语文教师，要积极主动地学习多媒体技术，熟练掌握多媒体技术，继而更好地将多媒体技术与阅读教学融合起来，由此使得实际的阅读教育教学的情境架构朝着更加便捷的方向发展。

（四）结合阅读教学内容开展延伸教学，让学生主动阅读

传统的高中语文教学模式，往往只关注书本知识的学习，对于书本之外的内容很少涉及，学生只能被动地接受教学知识，而不能主动地通过阅读培养阅读兴趣，提升阅读能力。因此，在日常的高中语文阅读活动中，教师要多方搜集信息，整合拓宽阅读资料增加学生的阅读量，让阅读教学从书本知识向课外阅读延伸，借助于课外阅读进一步增强阅读水平，激发学生主动阅读的兴趣。延伸阅读并不是让学生漫无目的地开展课外阅读活动，而是要结合书本阅读内容科学合理地展开延伸阅读，激发学生主动阅读的兴趣，这就需要教师在日常的教学活动中要努力提升自身的综合素质水平和教学水平，能够具备与开展延伸阅读相符的教学技巧。例如在学习《念奴娇·赤壁怀古》一文时，教师在教授完有关内容后，可以安排学生阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，让学生通过阅读这篇古文与《念奴娇·赤壁怀古》进行比较：两首诗词在思想感情表达上有什么相似之处？通过阅读对比这两首词，如何理解“东坡之词旷，稼轩之词豪”这句话？通过延伸阅读的教学模式，学生可以借助于课外阅读充分开阔自身的阅读视野，提升自身的阅读水平，在这个过程中也能够逐渐培养起学生主动阅读的良好习惯，从而增强学生的学习主动性。从这个角度来看，当学生的主动性被激发之后，就会迅速地进入到探究的状态，这就是有效学习机制架构的过程，自然可以使得实际的阅读质量和效率得到提升。

（五）确保可以为学生提供服务，满足学生的发展诉求

高中语文教师要懂得自己作为传道受业解惑者，要能够在学生高中语文学习的过程中切实提供帮助和服务，引导学生进入到更加理想的发展格局。以阅读教学为例，就需要确保学生处于良好的阅读环境中，积极采取多方面的措施，架构高中生阅读服务体系。以《窦娥冤》阅读教学为例，这是一首元曲，学生在阅读的过程中，会遇到不少的困难，此时就需要教师切实发挥帮助效能：其一，在学习之前，教师会对于元曲的形成历史，元曲的特点等相关基础知识进行讲解，学生对于元曲有着一定认知之后，再进行后续的阅读，可以保证更快地进入阅读状态。比如在此环节学生对于四折，对于宫调、对于曲牌名、对于平仄和对仗等有着一定的了解。其二，在实际阅读中，教师还会对于元曲中文字语法与现代语言的差异性进行探讨，在这样的归结中学生可以更好地理解对应的内容。在上述准备服务之后，教师引导学生再进入到实际重点字词、重点语句、重点段落的讲解中，自然会使得学生进入到更加理想的知识理解，阅读探讨格局，实际阅读课程的质量也会朝着更加理想的方向进展。

（六）能够信任学生，采取措施激发学生阅读学习积极性

在高中语文阅读的过程中，教师往往不是很信任学生，认为他们难以有效地进入到阅读状态解决阅读问题，对于这样的阅读教学思维，需要切实地进行改善，确保在实际新的阅读格局中给予学生更加多的空间，继而确保阅读课堂的质量和效率得以不断提升。高中语文教师在阅读的过程中，需要保持以一颗信任之心面对学生，使得学生的主观能动性得以提升，继而进入到阅读探索和学习的格局。在《林黛玉进贾府》文本阅读的时候，教师就对于学生充分信任，让学生进行阅读，然后鼓励他们以人物扮演和鉴赏活动的方式展现阅读成果，在这样听、说、读交互的过程中，学生的语言应用能力得到了很好的锻炼。当然，在实际的阅读过程中，教师还需要注重学生的适当引导，学生围绕特定的主题进行探究，进行学习。在人物扮演的过程中，在实际阅读交互的过程中，自然可以进入到更加理想的阅读能力和素质发展格局。从这样的教育教学案例中可以看出，教师要处理好信任学生和适度引导之间的关系，架构理想的阅读交互格局和环境，这样学生的学习信心才会不断被塑造，自然可以以更加理想的状态参与到高中语文阅读教育教学中去。

四、结束语

综上所述，生本理念下的高中语文阅读教学要以学生为本，立足于教学本质，通过采用一系列的教学方法激发学生兴趣，让学生主动参与课堂教学，做课堂的主人，挖掘学生的个性思维，培养学生个性化阅读，这对于培养学生语文素养具有非常重要的意义。因此，教师在日常的高中语文阅读教学活动中要充分重视革新教学思路，创新教学手段，改变传统的教学模式，充分提升学生的课堂主体地位，从而让生本理念在高中语文阅读教学活动中得到充分贯彻和实施，让学生的综合素质水平得到进一步的有效提升。

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