高中学段阅读与写作一体化教学的应对

◎王雪梅

阅读与写作是语文课程的两大重点内容，高中阶段的阅读与写作内容难度都较高，阅读与写作之间存在着紧密的联系，二者的知识点相同，需要学生从不同的角度去思考与运用知识点，阅读需要学生站在赏析者的角度分析作者写作的目的、中心思想、表达的情感以及运用的写作手法，写作需要学生以作者的身份表达出内心的情感，烘托出文章的主题。阅读与写作教学因知识点存在高度的关联性，若能够实现一体化教学，以读辅写、以写促读，既能够提升教学的效率，又能够帮助学生提升对知识的理解深度。

在当前的高中语文教学中，存在着阅读与写作教学脱节的问题，写作与阅读之间的关联性被忽视。学生在学习与阅读相关的知识点时，如果能够将这些知识点灵活地运用在写作中，从而能够提升作文的分数。同样，学生在进行写作练习的时候，也能够发展学生的阅读能力，这是因为学生在写作的过程中所使用的写作手法在阅读中也会体现出来，学生通过实践运用这些写作手法，能够加深对其的认知，因此在阅读的时候也能够从作者的角度思考所使用的写作手法与目的，让学生拥有更加清晰的思路。这是一个相辅相成的过程，但是教师在教学的过程中却忽视了这些信息。

高中阶段的学生对写作与阅读的兴趣有待提升，因为高中生的学习时间紧张，完成一份阅读训练或完成一篇作文需要占用学生大约一小时的时间，这对于时间紧张的高中生而言会产生一定的心理压力，且学生在实际的学习过程中，会感到整个过程都枯燥乏味。当学生对阅读和写作提不起兴趣的时候，就会消极对待教师所布置的任务。

根据这些实际情况，我们在高中阶段，要积极探索以读辅写、以写促读一体化的教学策略。

一、要提升高中语文教师的读写教学意识

要想在高中语文教学过程中有效融合阅读和写作教学，教师需要提升自身的读写教学意识，充分认识到读写有效融合的意义，这样教师才会在日常的教学过程中注重读写教学的有效融合。而且教师教学观念的转变也有助于学生阅读和写作学习的有效融合。

在以前的高中语文教学过程中，教师习惯于采取灌输式教学模式，学生长期处于被动学习的状态，也就使得学生的语文学习兴趣不高。在新课程教学改革的背景下，教师需要创新和改革教学方式，教师在实际的教学过程中注重阅读和写作教学的有效融合，教学效果能够得到很大的提升。而且将写作和阅读教学有效融合也需要通过丰富的教学素材来实现的，因此，教师在选择教学素材的时候需要合理与科学，教学素材内容不应该仅仅包括课堂教学内容，还需要将一些课外拓展加入到教学素材中，为学生的写作积累更多的素材，提升学生的写作能力。

二、在实践教学中要合理开展读写结合活动

高中语文教学中实现阅读和写作的相互促进还要求教师要引入合理的读写结合活动，并将其灵活运用到课堂上。教师要从新课程标准出发来把握读写结合的教学目标，对语文课标进行深入分析和研究，从系统学的角度出发来备课，把握阅读和写作之间的联系性，从整体目标出发来确定读写结合的目标和方案。

在必修三第一专题的教学中，写作指导是“生成诗歌的意象”，专题中也有大量的诗歌，在诗歌的教学中，教师就可以采用读写结合的教学形式，鼓励学生对课文中的诗歌进行仿写，尤其是注重对诗歌意境的营造，让学生掌握诗歌意象的生成方法，并将其灵活应用到自己的写作中。

在必修三第二专题中，写作指导是“写出人物鲜明的个性”，这个专题中也有很多写人的文章，比如在《老王》这课的教学中，教师就可以引入写作训练，让学生模仿课文中描写人物的方式来写作，锻炼学生的写作技能。在引入读写结合的活动时，教师要注重多样化读写活动的开展，具体结合训练的目标来确定，训练的目标不同，自然要选择不同的读写结合活动形式，让读写结合更加灵活。比如常见的仿写、续写、改写等，都可以灵活应用到课堂上。

三、强化阅读以提升学生的写作水平

在高中语文学科教学过程中，教师通过指导学生结合原文进行仿写课文段落或整篇，可以有效巩固和强化阅读知识，提高学生的写作水平。仿写主要是让学生按照阅读材料所描述的语言特点和文章结构，写出相应的语句内容或整篇文章。能被编入语文教材中的文章都是名篇佳作，对于学生仿写来说是最好的范本素材，但是值得注意的是仿写不能大部分照搬照抄，是需要借鉴参考文章中的写作手法、写作风格、语言修辞、文章结构等，并经过自己的创新和拓展进行仿写，开拓学生的写作思维和写作技巧视野，为学生的写作提供广阔的发展空间。在深入阅读文本的基础上，通过自己的表达方式进行写作训练，换一种写作方式体现原文的情感主旨和意境，进而促进学生的写作水平得以提升。

在学习人《再别康桥》这一课时，教师就可以组织学生展开仿写训练，让学生结合对文章理解和亲身感悟，融入自己的创新点对其中一段经典段落进行仿写，学生可以根据个人写作水平，自己设定体裁。其中有学生会这样写作：

依稀记得康桥河畔红得似火的晚霞，照射着垂柳美丽地映射在水中央，轻柔的枝条自由摇摆，已非清澈泉水而是梦寐以求的彩虹梦，夜色中的光辉和闪亮的星空编织成挥舞告别的手，离别的情景就连夏虫都在保持沉默。

这样在文章原有段落意境的基础上进行仿写，可以帮助学生在深入研究阅读内容的同时促进学生写作水平的有效提升。

四、发散写作思维提高学生阅读能力

高中语文中学生写作文主要是指学生凭借自身的想象，对某件事物的经历过程进行文字描述。因此，教师在教授学生写作时，应注重学生发散性思维能力的培养，引导学生灵活运用阅读知识来丰富写作内容，真正让学生感受到学以致用的成效，进一步调动学生的阅读主动性。

学生要创作出优秀的作文，首先要提升阅读能力，掌握较好的分析和概括能力，并将阅读中好的素材合理运用到写作中，才能有目的地进行想象，从而使学生的发散性思维能力得以提升。

在学习人教版高中语文《老人与海》这一课时，教师首先应组织学生对课文整体进行分析和概括，让学生对文章有深入的认知，进一步提高学生的概括能力。在此基础上，引导学生发散思维，去思考文章的现实意义，并结合自己，写一写个人的梦想与人生追求。通过发散思维，利用读写结合，能有效提升学生的语文素养。

五、阅读与写作携手共进实现教育效益最大化

目前高中生的学习压力大，受到高考压力的影响，学生将更多的课余时间投入到文化知识的学习中，鲜有时间进行自主阅读，在语文课堂有限的时间中，也难以为学生提供充足的阅读时间，因此，教师在开展阅读教学中，要充分有计划地利用课余时间积极开展各项阅读活动，比如可以在高一基础年级开展“整本书阅读”活动，引导学生阅读如四大名著、《平凡的世界》《活着》等文学经典，并指导学生写读书札记，以读促写，有的放矢地落实写作训练。同时，又可以通过写作进一步增进学生对文本的理解和提升阅读能力，真正做到以写辅读。

又如教师可利用“70周年国庆”这一契机，组织学生以“爱国”为主题的征文活动，引导学生阅读“爱国系列”书籍或文章，然后在班级中将读后感分享与交流。通过活动，既强化了学生的爱国主义思想意识，也提升了学生的阅读能力，还激发学生的写作欲望。同时，学校也要多开展关于阅读与写作的校园活动。

例如组织以“我阅读我快乐”“我手写我心”等主题的演讲比赛，通过形式多样的阅读和写作活动，让学生从中获得成就感和自信心，进而喜欢上阅读和写作。

高中阶段的语文学习难度较大，不仅仅考查学生对语文知识点的掌握水平，还考查学生对语文知识的运用水平，考查学生的个人理解能力，考查学生的写作能力。而阅读和写作的知识内容存在着关联性，高中语文教师如果将阅读与写作结合在一起进行教学，就能够有效提升教学效率，实现以读辅写、以写促读。