小学中高年级语文教学培养学生群文阅读意识的策略探究

摘 要：与传统的阅读方式相比较，群文阅读更容易激活学生的阅读体验，并且能拓展学生阅读量，促进学生正确阅读习惯的养成。因此，在小学语文高年级教学中，教师需要特别关注学生群文阅读意识的培养，通过多样化的方式来组织学生开展群文阅读活动，为学生良好发展提供保障。

关键词：小学语文 群文阅读意识 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.003

群文阅读的开展进一步丰富了语文阅读教学形式，拓展了语文阅读教学的视野。新《课标》明确提出，在语文教学中，教师需要组织学生开展丰富的阅读活动，以此促进学生综合素养提升。对小学生来说，受各种因素的影响，其在阅读中还存在诸多问题，对此小学语文教师可以借助群文阅读方式来培养学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学现存不足

在小学语文教学教学环节，阅读教学是很关键的内容，学生阅读情况会直接影响到其对语文知识获取。当前小学语文阅读教学存在的问题主要有：

1.阅读题材比较单一

在语文教学中，教师为了让学生掌握更加牢固的基础知识，会引导学生以教材文章为中心进行阅读，对其他方面素材阅读相对比较少，造成了学生对阅读材料不感兴趣，阅读主动性不强。

2.课外阅读资源比较少

受各种因素的影响，小学语文教师在课堂上很少组织学生开拓课外学习资源，每个学生在课堂上接收的知识都是一样的，难以满足学生个体的个性化发展需求。

3.学生阅读能力比较弱

阅读是学习语文最重要的方式，在小学语文教学中，通过阅读既可以让学生获取相应的语言知识，又能开拓学生的思维，增长学生的见识。由于小学生的年龄相对比较小，思想活跃，对枯燥的语文知识学习兴趣不是很高，加上小学生阅历比较浅，面对阅读素材中描述的内容，很难想象出其画面，或者是不理解阅读素材所说的内容，这就对学生阅读活动开展造成一定影响。

二、培养学生群文阅读意识的重要意义

1.丰富学生的阅读量

在小学语文新《课标》中，对学生的阅读量提出了明确的要求，要求中高年级的学生每年的阅读量应达到三千万字，如果单纯地依靠语文教材，显然是达不到这个要求标准的，这时群文阅读便显现出其优越性。培养学生的群文阅读意识，可以让学生自觉、主动地投入到课文阅读之中。丰富的课外阅读材料可以提升学生的阅读量，与此同时还可以打开学生的眼界，丰富学生的认知，这对于学生写作能力的提高也是颇为有益的。

2.提高学生的阅读速度

小学语文新《课标》明确提出，在小学语文阅读教学中，要加强对学生阅读方法的指导，让学生有能力针对阅读材料展开浏览、默读、朗读、略读与精读等等。在以往小学阅读课上，教师采取的是单篇阅读的方式，通常会集中两到三个课时的时间，让学生围绕某一篇课文进行阅读，并会带领学生一起分析课文内容，总结中心思想，学习写作手法，等等，朗读和精读是单篇阅读的重点。而相较于单篇阅读，群文阅读会更偏向于浏览、默读、略读，培养学生的群文阅读意识，让群文阅读与单篇阅读结合起来，则可以更好地实现对学生多种阅读方法的指导，同时也可以提高学生的阅读速度。当然，提高学生的阅读速度，并不是让学生一味求快，对阅读材料不加以思考，囫囵吞枣般完成阅读，而是应该又快又准，能够在最短的时间抓住有效信息。

3.激发学生的阅读兴趣

首先，群文阅读，可以让学生在较短时间内获取多篇阅读材料的知识，内容的丰富性本身就会对学生形成较强的吸引力。比如《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等，这些都是带有传奇色彩的神话故事，在开展群文阅读时，教师还可以增添几篇课外阅读材料，例如《共工触天》《仓颉造字》等，学生对这类故事的了解兴趣本身就很浓郁，在进行群文阅读时，往往就会更积极。其次，相较于传统语文阅读教学，群文阅读给了学生更多的自主阅读的机会，学生不必像以往课上学习那样，完全按照教师的安排去一步步分析文章，他们可以采取自己喜欢的阅读习惯展开阅读活动，教师只是发挥指点和引导的作用，学生成为课堂的主体，学习体验感增强，自然阅读兴趣就会更浓。

三、小学语文高年级培养学生群文阅读意识的路径

1.从单篇阅读逐渐过渡至多篇阅读

小学语文教师在引导学生开展群文阅读活动时，需要经历从一到多的演变，也就是说教师要指引学生逐层地从单篇阅读过渡到多篇阅读阶段，教师必须控制好这个过程，以此实现对学生群文阅读意识的培养。小学生在阅读期间，教师可以组织学生阅读单篇文章，然后对其进行总结，在此基础上教师为学生提供类似文体、主题、情感的篇章，让学生不受限制的进行多篇阅读。在小学语文高年级阅读中，教师可以将教材内容分成散文故事、文言文、古诗词、精美文章等模块，对教材内容进行整合，组织学生针对每个模块进行群文阅读，并引导学生对每篇文章思想主旨、结构进行总结归纳，引导学生能在对比中增强自身的群文阅读意识。

2.拓展阅读面，强化学生阅读意识

在小学语文高年级教学中，为了强化学生的群文阅读意识，教师在教学中不仅要注重对单元教材内容的整合，还应该引导学生自己查找阅读材料，拓展学生的阅读面，实现对学生群文阅读意识的培养。同时教师也可以结合某个单元的内容，让学生自己选择与之相关的阅读材料，进行阅读训练，这样也可以让学生自己做到从单篇向多篇转变的过程，实现了对学生群文阅读意识的培养。如课文《猴王出世》选自四大名著的《西游记》，学生在阅读这篇文章时，教师可以鼓励学生自己选择《西游记》的其他内容，如《大闹天宫》《三打白骨精》等，结合本文开展群文阅读活动，这样既能提高学生的阅读积極性，又能让学生对四大名著之一的《西游记》有进一步了解，有助于学生文化素养提升。

对小学高年级学生来说，他们本身已经具备了一定群文阅读思维，教师要注意适当的扩大群文，让学生可以将自己掌握的群文阅读技巧应用于其他类型文章中，指引学生可以更加熟练地掌握应用知识。如学生熟悉了关于散文的阅读技巧后，教师可以为学生提供更加多样的散文篇章，指引学生开展阅读训练，促进学生群文阅读效果提升。

3.合理安排阅读活动任务

在小学语文高年级阅读教学中，教师还应该结合学生的具体情况，为学生设置相应的群文阅读任务，引导学生能更加高效率的开展群文阅读活动。如教师可以设置每周一读活动，在每周从语文课时中专门安排一节课让学生进行阅读，阅读内容可以是教师给学生提供，也可以是学生根据自己的需求来自己选择，或者是结合语文课文内容进行阅读。同时小学语文教师还可以结合单元教学内容，组织开展拓展性阅读活动，如教师在引导学生学习名篇名著时，可以为学生提供一些中外名篇作品，如《安徒生童话》《水浒传》等;同时教师还可以根据作者的系列作品，引导学生围绕作者开展群文阅读活动，如在《少年闰土》课文教学中，教师可以结合课文内容为学生提供作品《故乡》让学生更加全面的了解少年闰土、中年闰土的变化;同时教师还可以为学生提供其他鲁迅的作品，如《阿长与山海经》，全面拓展学生的阅读面，让学生接触到作者更多的作品。

在实践教学中，小学语文教师还需要结合学生的阅读情况，为学生提供相应的阅读展示平台，如组织学生创办阅读手抄报、制作好书推荐卡、开展课前三分钟“小先生”阅读讲解活动。群文阅读的开展能极大提升学生阅读兴趣，强化学生的阅读能力，让学生从要我读转变成我要读、我会读。小学语文教师在课堂上还可以从单元整体教学为切入点，组织学生开展“主题推荐自主阅读”活动，以此促进学生群文阅读意识发展。

4.拓宽阅读范围

学生在具备一定群文阅读意识后，教师还应该结合学生的具体情况，指引学生进行巩固强化。对小学生而言，他们的年龄小、经验少、知识储备不足，教师群文阅读教学中，如果选择具有一定深度的文章，很有可能出现学生理解不到位的情况，但是教师选择比较浅显的文章，又会出现学生不愿意阅读的情况。所以小学语文教师必须结合学生的具体情况，合理、慎重的选择阅读内容，并且要适当拓展学生的阅读范围，引入与学生日常生活相关的文章，借助阅读来丰富学生生活体验，充实學生的精神。

5.精心设计提问，加深学生理解

虽然在群文阅读中，更多体现的是学生的学习自主性，但是这并不意味着教师就可以从学生的阅读活动中脱离出来，完全交由学生进行阅读，相反，群文阅读更考验教师的教学能力，教师不仅需要准确把握群文主题，整合阅读材料，还需要就阅读内容设计提问，用问题带动学生思考。

例如可以设计有对比性的问题，可以是阅读材料之间写作手法的对比、写作内容的对比、写作形式的对比，等等，通常横向、纵向的对比，帮助学生加深理解。虽然用来进行群文阅读的文章，都拥有着相同的主题，但是不同的文章之间，势必存在着差异性，比如都是写秋景的文章，有的作者抒发的是自己面对景色时舒畅辽阔的心情，而有的作者抒发的是自己面对景色时落寞孤独的心情，通过设计面对同样的景色，为什么作者会有不同心情的问题，就可以起到引导学生联系文章的写作背景，分析文章中心思想的作用，同时还可以加深学生对借景抒情这种写作手法的理解。比如课文《猫》《母鸡》《白鹅》，这些课文都是以小动物为描写对象，那么教师就可以设计这样的问题：阅读比较这三篇文章，找出写作内容和写作手法上的相同点和不同点，这样带有比较性质的问题，学生必须熟读课文，认真分析才能解答，因此可以加深学生对课文的理解，同时还能够帮助学生掌握写物文章的特征。

教师还可以设计带有冲突性的问题，再以《创世神话》的群文阅读为例，教师就可以向学生提出带有冲突性的问题：神话产生于过去那个科学不发达的时代，先人只能靠想象来解释一些事情，那么为什么在科技发达的今天，明知道创世神话都是假的，我们还要读神话故事呢，从而引导学生学会辩证地思考问题。

除了对比性问题、冲突性问题之外，在群文阅读中，教师还可以设计一些迁移性的问题，引导学生将自己在一篇阅读材料中的收获，运用到另一篇文章的阅读之中。比如在学习《刷子李》时，教师可以先引导学生通过阅读，掌握文章一波三折的写作手法，再引入冯骥才《俗世奇人》中另两篇文章《张大力》和《苏七块》，让学生进行群文阅读，并向学生提出迁移性的问题：在这些文章中也使用了一波三折的写作手法了吗，由此引导学生实现知识迁移。

6.读写结合，培养学生的写作能力

群文阅读可以扩大学生的阅读量，丰富学生的阅读面，这对于学生写作能力的提高是十分有益的，因此教师在开展群文阅读，培养学生群文阅读意识的同时，也要将阅读和写作积极结合起来，引导学生树立起通过群文阅读积累写作素材、借鉴写作技巧的意识。

比如《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》，这些都是写景类的文章，文中有大量的优美的景色描写的内容，或使用了比喻的修辞，或使用了拟人的修辞，教师就可以让学生进行仿写，以此锻炼学生对修辞手法、写作手法的运用能力。

除了仿写以外，教师也可以要求学生对阅读材料进行改写、续写。例如部编版小学语文三年级上册第三单元，都是一些神话故事，充满了天马行空的想象，教师就可以让学生也展开想象，对故事进行扩充。比如《卖火柴的小女孩》，教师就可以鼓励学生写一写小女孩划亮火柴，还会看到哪些景象。这种随文小练笔，不需要学生花费太多时间，没有字数限制的压力，学生们往往会表现出更多的兴趣。

另外，教师可以要求学生准备一个摘抄本，将平时群文阅读中遇到的好词好句好段摘抄下来，养成多积累、多学习的习惯，为自己的写作打好基础。

总之，在小学语文高年级教学中，群文阅读起着十分很重要的作用，在实践中小学语文教师可以结合学生的发展需求，选择适宜的文章，组织学生开展群文阅读，让学生在群文阅读中提升自身的阅读能力，强化自身阅读认知水平。小学语文教师要注意给予学生充足的阅读时间、阅读平台，让学生能在大量阅读中提高自身的语文学习水平。

参考文献：

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[8] 王滨娜、周春玲《从被动阅读到主动悦读的嬗变——小学语文阅读教学有效性探究》，《品位（经典）》2021年第5期。

（王启燕，1985年生，女，汉族，山东东营人，大学本科，二级教师）

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