浅谈精读细思在小学语文教学中的作用

刘芬

摘 要：阅读教育在小学语文教育中占主导地位，阅读教育的质量决定整个语文教育的质量，阅读教育是掌握书面语言及实践活动最直接、最重要的方法。要让学生真正掌握语文阅读的基本方法，提高学生阅读写作效率，就要重视小学语文精读细思教学，要高度重视综合阅读教学过程中的阅读思维习惯的训练培养、阅读教学方法的熟练掌握和精读细思的阅读教学成果，最终才能达到切实培养小学生良好的综合阅读思维能力的教学目标。

关键词：小学语文 阅读 写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.016

“这是收集和处理信息、了解世界、发展思维能力和拥有审美体验的重要方式。”“精读 ”是学习阅读的第一途径。如果你把一本书读了一百遍，它的意思就会变得很清楚。现代教学理念也认为，今天的语文教学要摒弃以往一贯采用的“谈话法”“满堂灌”，要在各种形式的反复“阅读”过程中，引导学生感受审美，进行创造。精读细思作为语文教学的核心内容，对完成这一任务起着至关重要的作用。那么，在语文教学中，那精读细思的具体重要性是什么？

一、精读细思的意义

（一）精读细思对小学语文教学的积极意义

1.培养小学生的语文学习兴趣

从教育的观点来看，只要学生对特定科目有强烈的兴趣，就可以对该科目进行自主性学习，从这一点上看， 精读细思实际上会成为小学语文教育的一种激励手段，引起学生对学习的兴趣。首先，在精读细思过程中，学生能更好地感受到语言的魅力和多种情感表达方式。精读细思有着丰富的表达方法，只有以汉语的实际表达为基础，学生才能更好地理解原文，充分表达原文的情感。第二，学习汉语的主要目的是让学生学习阅读，广义的语言学习是语言学习的重要组成部分，学习语言表达与阅读方法是所有学生学习的阶段， 精读细思可以培养学生对学习的兴趣，并以此为基础，让小学生的语言表达能力和对问题的思考能力得到有效提高。

2.提高了教师的教学效率

精读细思可以真正让小学生学到丰富的知识，并且培养学生对学习的兴趣。同时，作为教师的教学主体，专心阅读和反思可以在一定程度上提高教师的教学效果。首先，专心阅读和反思丰富了学生的语言知识，从这个意义上说，它是建立在丰富学生的语言学习方法和技能上的，这对提高教师的教学效果非常重要。第二，学生有效的读书行为实际上是一个自觉主动的学习过程，一般来说，为了学习语言和文化，只有学生自己真正愿意去学习阅读，他们关心的东西才能有效地进入脑中。有效率的阅读行为也就是精读细思，这有助于培养学生的语言能力，提高教师的教学效率。第三，通过正确的教学指导，提高教师的教学效率。同时我们也要意识到，学生和教师本身是不可分割的，在小学生的语文阅读过程中，教师应该正确指导小学生的阅读内容和阅读习惯，培养和练习阅读能力，同时提高教师的教学效率。

在现实生活中，可供青少年阅读的中外文学著作，其他人文类书籍，热门科学书籍，广播电视节目，音频、视频及其他電子音像资料，包括多媒体网络教学技术、AR/VR等教学手段不断成熟，借助新技术、高科技开展体验式、沉浸式、配音方式的跟读、领读、仿读教学，开启多元化小学语文阅读教学模式;趣味阅读竞赛、戏剧配音仿读、卡通人物模仿阅读等丰富小学语文阅读教学活动，激发小学生学语文阅读的好奇心、兴趣点;有目的、有计划的制定小学阅读能力培养计划，都可以让学生们训练阅读的能力。于永正是非常优秀的语文教师，他在讲课时将相关材料作为教学内容的补充资料，开阔学生的视野，引导学生根据相关资料进行探索和发现，活跃学生的思维，帮助学生更深层次地理解文本，提高学生的洞察力。例如，在讲授《狼牙山五壮士》的过程中介绍有关影片，介绍有关人物的信息，介绍抗日战争中中华儿女的献身精神，让学生搜集中华民族历代英雄人物事迹，写出自己的感想，这样的教学方式不仅让学生们真正掌握阅读的方法，同时也提高了教学的效率。

（二）精读文本，细品文意对小学生的积极意义

1.精读文本、细品文意有助于提高学生的创造思维

在学习的过程中，思考问题的能力，实践活动的能力，想象力等都是学生从读书中获得的能力。但由于小学生所能接触到知识和阅读资料的局限性，以及教师长期以考试为中心的知识教育，学生们这些能力始终处于不佳的状态。为帮助学生们掌握汉语阅读的要点，教师可以进行一些针对性的训练。例如，在学习《蝴蝶的家》时，通过资料的查找，运用自己积累的只是和想象力，进行精读细读，学生真正体会到蝴蝶的美丽。在学习本课的过程中，以寻找蝴蝶的家为线索，以问题贯穿全文，能够激发学生对自然的好奇心，使其产生浓厚的阅读兴趣，有效地开发学生的想象力和创造力并且可以让学生训练多种思考能力。

2.精读文本、细品文意能够提高学生的道德情操

与小学生的认知范围相比，阅读的内容相对广泛，因此有些难以理解或误解阅读的文章。这时，语文教师有必要帮助学生理解阅读，防止学生对文章的歪曲理解。由于小学生尚未形成识别文章好坏的能力，教师应引导、帮助学生选择适合的文章。优秀的文章对学生性格的形成和性格的发展有着微妙的影响。例如，在教《小英雄雨来》课程的时候，教师应该集中精力引导学生了解雨来的故事，深入学习雨来为掩护李大叔和日本侵略者之间斗智斗勇的英雄事迹，从中体会小英雄雨来的机智和勇敢，培养学生们的国家责任感和使命感，用积极的能量培养学生们的社会主义核心价值。此外，还通过《雷锋叔叔，你在哪里》《为中华之崛起而读书》和其他文章，引导学生从多个角度学习关爱他人、乐于奉献、胸怀祖国、努力拼搏的精神，追求更高水平的道德修养和道德情操。通过这种方式，学生可以形成正确价值观和人生观，培养自身的道德情操。

3.精读文本、细品文意有助于提高学生的想象力和理解能力

想象力在理解语言和文本方面发挥着重要作用，而想象力是一种特殊的思维方式。阅读教学应该完全建立在学生对文本的理解上，在这个过程中，他们应该编造自己的想法和想象，并加强朗读的练习，使文本成为他们头脑中的形象，这也是培养他们想象力的一种方式。

例如，在《卖火柴的小女孩》中，安徒生用一系列的图像给小女孩提供了她需要但却得不到的食物和幸福：一个温暖的烤箱、一只蠕动的鹅、一棵美丽的圣诞树、一位亲爱的祖母和一次飞往天堂的旅程。理解力是识字的核心，而理解力的过程就是通过文字和语言来思考信息的过程。

4.精读文本、细品文意有助于开阔学生的眼界

这同样适用于同一文本，在不同的背景下阅读，可以产生不同的效果。因此，在让学生参与阅读时，教师需要拓宽学生的阅读视野，丰富他们的阅读内容，使他们能够从全球视角来看待文本，发现作者的意图。同时，拓宽阅读领域也可以给学生更多的经验，帮助他们收集更多的材料，有效提高学生的写作能力，加深他们的文化底蕴，从而为今后的语言学习打下基础。

例如，在教《藤野先生》时，教师发现作者的写作风格简单直接，带有幽默感，而且文章内容也很丰富，很精彩。这时，教师要求学生放慢脚步，理解课文的感情，问问自己为什么藤野先生是鲁迅 “最感激的”教师。在这一点上，学生正在阅读、思考和寻找答案。当学生在文章中找到答案时，教师先让他们保留，然后向他们介绍作者鲁迅，并向他们展示其他文学作品，让他们对鲁迅有一个全面的了解，然后再详细探讨文章，找到答案。这个过程扩大了学生的知识面，加强了他们对文本的理解，并提高了他们的阅读质量。

二、精读细思的教学策略

（一）多“读”少讲

“读”，一方面意义在于我们要继续努力练习用普通话正确、流利、有感情地朗读，另一方面我们还要继续学会默读，能够真正做到不大声、用手指读。我们真诚地期待在小学语文的课堂上，教师们不要再多个提问，不要再多讲解，要给予学生许多阅读的机会。而在引导学生阅读的整个过程中，教师并非因为不问或者说不作为。教师需要这样做的事情就是-挑起阅读兴趣，营造阅读的气氛，点拨阅读的思路和方法，积极主动地参与阅读的活动。

例如《搭石》一课，人们在走搭石时既不能盲目地抢路，也不能因为而骤然止步。每当上工、下工，一行人都在走搭岩的时候，动作总是那么协调有序。前面的人抬起了脚来，后面的人则紧追着上去，踏踩踩打的声音，好像轻快地发出了一曲音乐;清波涟漪，人影昵绰，给予了一幅油墨画。學生们先是带着自己对物体的感知和理解去阅读，然后教师让他们边读边想，想象画面，再通过想象把他们带入画面，调动多种视觉感官，如见其人，如闻其声，如临其境，追随创作人的脚步，一直追随创作人的脚步。在这一点上，你可以使用模范阅读或教师演绎的音乐来让学生进入状态。

（二）“读”后要交流

如前所述，“阅读活动”是一种特别有用的新型社会实践性阅读活动，易于实施，并具有良好的有效潜力。然而，一些教师往往倾向于忽视阅读之后的一项具体的社会实践性教学活动——交流。事实上，更常见的情况是，在给学生另一个休息时间进行充分互动的阅读后，教师往往会回到问问题和与学生交谈或向他们解释。如果没有读后感的交流，很多教师和学生的宝贵思想和感受就会被忽视。所以阅读后需要做的是沟通，让我们的学生自然地表达出来，让我们的学生主动参与到阅读中来，享受书籍和很多活动一样。加强和总结他们最初的阅读和自我写作工作，并为他们随后的强化阅读和写作工作提供明确的思路。

（三）“读”和积累

这样不仅可以使得广大学生从“读”中深入体会关键字和词句对于深刻表达一个人物性感情意的巨大功效，又可以能够深刻体会一篇文章所需要表达的一种思想性和情感，前面的"读"仿佛已经不再是一件万事俱备，后面的“积累”教育活动则更像是“东风”，就是趁热打铁，就是水到渠成。如果不能马上对部分学生语言进行知识分类和整理积累自己的学习语言，必然地就会直接导致部分学生在语言基础知识的积累过程中容易产生遗憾，久而久之，缺少了知识积淀，语言文字的各种综合文化运用也仿佛就没有了一股股活水之泉，缺乏必要的语言教育教学素材。

如前文所举《搭石》的实例，在充分引导全体学生做到阅读正确、阅读流利、阅读如见如闻、阅读感悟到自然入境随情而境的道理基础上，马上顺势地前后回放了一幅风景画面：“你还记得怎样的风景呢？”为了能够使每个学生尽量地容易去理解回忆与之密切相关的文化历史并对文字进行记忆，在他们互动和互相交流的整个教学过程中，教师一般都做到可以任意选择图片提示、动作提示和填空提示等二十多种形式，帮帮助他们快速加深文字记忆。对于语言词句的进行归纳与分类积累也是非常十分必要的，根据各个阶段课文的不同阶段语言词的特征特点来对其中的词句内容进行分类归纳与积累分类，这些都应该是特别有效的。

（四）概括和反思

要求学生必须能够“初步把握文章的主要内容”，这个时期是需要我们的学生都能够达到的目标，具备一定的总结和概括。和所有的实践教育活动一样，如游泳的知识和技能必须在其他游泳的理论和实践教育活动中同时获得，骑自行车的知识和技能必须在其他骑车的理论和实践教育活动中同时获得，而且学生概括知识的技能也一定需要在其他概括性的实践教育活动中同时获得。一旦学生开始阅读文章，教师试图总结文章的主题是很常见的。但在实践中，我们可能会惊讶地发现，只有极少数学生真正能做到，而且他们在这个活动中往往有点“沉默”，因为他们无法理解课本。这些问题究竟出在了哪里呢？概括性能力较弱就需要培养一定的概括性能力，再或者，教给必须掌握的方法。教材的方法确有所需要予以提供，但是问题却出在于初阅即可以概括全篇文章的主要内容，是三、四年级的学生们普遍力所能及的。

总而言之，阅读是小学语文教育的重要组成部分，语文教育中阅读产生的积极影响显而易见，让小学生可以从小就对文化、思想等传统知识进行熏陶。为了使小学语文阅读的教学成果得到有效提高，适应现代社会的发展，教师要多使用精读细思的阅读教育方法，让学生可以更容易的接受，并且阅读可以让学生在写作的过程中有丰富的案例，使自己阐述的观点更具有说服力。

参考文献：

[1] 祝渝《探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践》，《内江科技》2021年第11期。

[2] 李红云《浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性》，《中国校外教育》2016年第4期。

[3] 胡玥《浅谈小学语文阅读教学中渗透写作方法的有效性》，《当代教育实践与教学研究（电子版）》2016年第6期。

[4] 马洁《微课在小学语文阅读教学中的意义和应用策略分析》，《小学生》2021年第4期。

[5] 张淑敏《探讨课外阅读在小学语文作文教学中的重要性》，《课外语文》2021年第9期。

[6] 董诗文、顾群《探究互联网+时代下微课在小学语文阅读教学中的应用》，《课外语文》2021年第9期。

3161500589247