“一体两翼”英语课程思政体系构建与应用

高 岩

“一体两翼”英语课程思政体系构建与应用

高 岩

(湖州师范学院 外国语学院，浙江 湖州 313000)

旨在落实高校人才培养中“立德树人”的根本任务，阐述了研究生英语课程思政的“一体两翼”体系构建与应用。该课程体系以“一体”为重点、“两翼”为补充：“一体”位于课程体系的内核，涵盖研究生英语课程的课堂教学过程；“两翼”位于外圈，包括第二课堂、社会实践等部分。并进一步对“一体两翼”课程体系在研究生英语教育中的实施方式进行论述。在此课程的实施过程中，积累的课程思政方面的教学实践经验对我国研究生英语课程思政育人具有一定的借鉴意义。

“一体两翼”；研究生英语；课程思政；体系构建

一、英语教育中课程思政重要性

课程思政是我国高校改革教育观念，认识和发展思想政治教育本质和马克思主义教育思想的必然[1]。我国的高校思政教育把“立德树人”作为人才培养的重要方向，明确“为谁培养人才、培养什么样的人才、如何培养人才”，并将其作为高等教育的主要目标，也体现了高等教育的显著特色。全面推进课程思政建设是我国高校落实“立德树人”根本任务的重要举措[2]。在落实“立德树人”根本任务的过程中，课程思政与“思政课程”应进行协同发展[3]。在研究生英语教育中，浸润课程思政也是必然趋势和需求，在研究生英语教学中，应不断培养学生的文化自信意识。“一体两翼”即课堂教学为“一体”，第二课堂、实践活动为“两翼”，目的是通过课程思政建设，实现“立德树人”目的。

二、“一体两翼”英语课程思政体系的内涵

“一体两翼”中的“一体”是指以课堂教学为主体，把研究生英语课堂教学作为思政教育的主要渠道，进行广泛开发与使用，目的是通过这种新颖的思政课堂教学设计，改进课程思政课堂效果。“两翼”即第二课堂与实践活动。通过研究生英语课程思政体系构建，培养学生的专业知识、综合素质、使命意识、人文情怀、道德修养、科学态度、创新精神及担当精神，树立“中华文化输出观”。研究生英语课程思政“一体两翼”中的“一体”，位于内圈，涵盖高校英语专业的所有课程的课堂教学；“两翼”位于外圈，包括第二课堂、实践活动等主要部分。研究生英语课程思政“一体两翼”中的“一体”与“两翼”之间的关系可以被喻为鸟的“主体”和“两翼”，具有不可分离和互为补充的特征。

三、“一体两翼”英语课程思政体系构建

（一）课程思政中的“一体”：英语课堂有效融入思政元素

课程思政中的“一体”，即在课堂内自然有效地融入思政元素。教师要根据教学大纲及教材，将具有正能量的课程思政元素内容自然引入课堂，侧重课程思政教学的鲜活性，潜移默化地将思政元素渗透在课堂教学中，使中国语言、文化、历史等优秀传统文化与英语教学相融合。在英语教学中渗透中华传统文化是对外进行中华传统文化传播的重要手段，更是彰显中国国家话语权的重要方式。在英语教学中，有效渗透中华传统文化，在传授学生西方文化的同时，也不忘加强学生对底蕴深厚的中华传统文化的信心。在英语教学中，通过用英语介绍中国的传统节日等方式，使他们感受中华民族文化的悠久历史。如，春节、元宵节、端午节等节日的英语表达方式及节日背景和节日主要活动等，以及一些民间传说、风俗习惯和唐诗宋词等的英文表述，使学生增加对传统文化的情感认同，增长他们的见识。东西方饮食文化的不同观念也能够增加学生对文化差异的认知。在讲西方饮食文化时，比如，汉堡和三明治，也把中国人民习惯的传统食物豆浆、油条等用英语进行介绍，把中国文化和英语教学融合在一起。了解中国流传下来的传统文化包括经、史、子、集等经典著作的内容、民族精神、风俗习惯等，对于增加学生的历史文化修养，增强学生对世界文化的辨别能力都能起到重要作用。同时，利用《中国日报》《21世纪报》《环球时报》等中外英文媒体向研究生介绍中国声音，做到立足中国传统文化、结合新时代特色及研究生的实际生活，创新教学方式方法。因此，在英语教学过程中，应有效通过课堂教学的“一体”来渗透中国传统文化。这不仅有助于中华传统文化的流传，也有助于增强学生的文化敏感性以及对文化差异处理的灵活性，增强学生对本民族文化的积淀与爱国情怀。

（二）课程思政的“两翼”之一：第二课堂导入课程思政

课程思政可以从“两翼”，即第二课堂及社会实践活动两个方面，从课程思政资源、第二课堂、社会实践三个维度实现思政育人，目的是将英语课程思政教育渗透到学生的现实生活，构建丰富的英语课程思政内容及育人模式，促进学生的素质教育。从思政课程到课程思政是思政工作所涉及的领域和内涵的拓宽。应充分发挥思政育人的效果，创建良好的校风和学风，在潜移默化中对学生进行思想政治教育。在第二课堂中，结合对语言文化中“德育元素”的挖掘，推进“第二课堂”教学，利用校园文化的育人功能和实践育人的有效途径，提高高校思政教育工作的水平[4]。英语课程思政教学第二课堂的开发，包括校外英语课堂、竞赛课堂、网络课堂、社会课堂、名师专题等形式，以学生实践为主，以教师督导为辅，加强课内教学和课外实践的融合，构建起“课堂+课外+实践+网络”的育人新模式，打造“互联网+”背景下的课程思政教育体系，构建“课堂、实践、网络”相结合的“立德树人背景下的课程思政共同体”，打造“一体两翼”的课程思政建设体系。因此，要进行研究生英语课程的思政改革，就要把第二课堂作为重要渠道，实现第二课堂及社会实践活动的“两翼”协同合作。

（三）课程思政的“两翼”之二：课外实践协同课程思政

课外实践协同课程思政是“两翼”主要组成部分。要充分发挥课程思政的育人功能，可以通过开展跨学科的第二课堂的主题教育和社会实践活动的“两翼”来开展。英语课程的教学模式可以以问题呈现和解决为中心点, 以学习动机和学习兴趣为出发点,进行启发式、协商式、探究式、讨论式的实践活动, 不断引导师生进行思维的碰撞和对话, 使师生在交互探讨中进行课程思政，在推进知识传授的同时, 促进英语教学质量的整体提升。将课程思政融入英语教学课外实践活动，可以利用科技馆、自然馆、博物馆、红色旅游基地等社会实践资源进行育人活动。教师应在社会实践活动中对学生进行富有家国情怀的针对性指导，变现实的启发为润物无声的学习。全过程、全方位、立体化、多层次的育人模式是新时代“立德树人”背景下的课程思政教学的有益探索。

四、“一体两翼”研究生英语课程思政体系应用设计

（一）研究生英语课程的系统规划

1. 科学规划课程。课程规划应以课程思政为导向，深入挖掘课程中的思政元素，探索其思政教育功能。2. 优化课程建设内容。在课程建设中，不断提升研究生的品德素养、学科素养和认知素养等，优化课程内容。3. 提升教师队伍的素质。引导教师积极树立课程思政的教学理念，将思想道德引领和社会主义核心价值观导向融入课堂教学。4. 选用示范性教材。选用规划教材、优秀教材、特色教材作为教学主要依据，保证教材思政方向和编写质量。5. 编写课程思政大纲。梳理教材中的思政元素，将课程思政元素渗透到教学大纲中，确保学生在学习内容和知识考核中融入思政元素。6. 科学设置教学过程。将课程思政贯穿到课程的实施方案、标准制定、教学计划、备课授课以及教学评价等环节，促进课程教学与课程育人同时进行，使知识传授、素质培养与价值导向相统一。7. 落实管理评价。在教学管理和教学评价中自觉融入思政理念，将课程思政在教学质量的考核评价环节中落到实处。

（二）七个“无缝对接”

“立德树人”背景下的课程思政与研究生英语课程教学实现七个“无缝对接”，即，一师资力量无缝对接；二教学任务无缝对接；三教学资源无缝对接；四教学内容无缝对接；五教学方法无缝对接；六教学过程无缝对接；七教学对象无缝对接。

（三）对研究生英语教学内容进行重构

整合研究生英语教学内容体量小、内容少、多样化、易传播等特征，建设主题型课程，将研究生英语课堂教学、第二课堂、实践活动有机结合，突出“渗透性”。发挥“一体两翼”课程思政在研究生英语教学中的作用，为“立德树人”与英语课程之间的深度融合提供有力支撑，强化研究生思辨能力。实践上,以教学内容的重构为抓手,推动教学理念与教学路径以及教师知识系统的更新,以提升教师的专业能力和育人能力[5]。

（四）建设多课程协同的“教学主题 + 案例库建设”，解决渗透内容的焦点问题

这种教学设计，既有案例研讨教学法，又有学生课前展示，解决渗透内容的焦点问题。做好研究生英语教学中的案例库设计，使案例库建设系统化、模块化，满足研究生英语思政教学的需求，促进实践化教学的有效开展。通过研究生英语课程思政案例库的建设，将思政元素融入英语教学的所有环节，构建课程思政体系的完整回路，落实“三全育人”的理念，促进研究生的全面发展。课程思政教学案例库的建设能够促进教学资源与教学经验的共享，加强英语教师之间的教学交流，有利于构建研究生英语教师的教学共同体。

（五）课堂教学自然有效地融入思政元素

教师要根据教学大纲及教材，将课程思政元素内容自然有效地引入课堂，侧重课程思政教学的鲜活性，将价值观导向贯穿于英语知识传授和语言能力培养中。有效构建“互联网+”背景下的课程思政教学模式，建设“课堂、实践、网络”相结合的“课程思政共同体”。建构以教师为主导、学生为主体、内容为指导的课程思政教学的实施路径，以及课堂讨论、实践调研和项目设计三种课堂教学模式，有效推动课程思政理论框架的具体实施[6]。

（六）研究生英语课程思政的设计要循序渐进

将思政元素潜移默化地渗透到研究生英语课程教学中，将中国语言、文化、历史、文学等中华民族优秀传统内容与英语教学结合起来，在讲解西方文化的同时，与中国传统文化进行跨文化比较，培养学生用英语讲述中国故事，传播中国文化，并且能够有效地鉴别西方文化中的糟粕，树立学生的文化自信心与民族自豪感。

“一体两翼”研究生英语课程思政的设计要突出重点与难点，将思政教学与外文经典作品、外文新闻报道相结合，采用情景再现法和问题探究法及理论阐述法等提升课堂的思政教学效果。

（七）开发研究生英语课程思政教学第二课堂，优化研究生英语课程中思政效果的考核评价

研究生英语第二课堂、知识竞赛、社会实践、慕课微课、名师讲座等形式，以学生的社会实践活动为主，以教师的指导为辅，加强课内教学和课外实践的融合，构建“课堂+实践+网络”育人新模式。结合培养目标，评价课堂教学是否深入挖掘课程思政内容，检验“思政”元素是否巧妙地融入英语教学过程中。在考核评价中，多用形成性评价进行学生的思政教育评估，包括学生学习的态度、情感等。在教师讲授、学生互评、教师反馈中，在学生撰写的文稿和反思中，总结课程价值观培养的具体做法，并且在课前、课中、课后三个阶段呈现[7]。学生之间还要更多地采用互评和自评的方式。多样化的评价方式不但可以提高学生的英语水平，改善学生学习态度，促进学生的情感发展，还能增强他们的责任心，提高他们的自信心，树立正确的价值观。

在英语教育中进行课程思政的“一体两翼”体系构建与应用，可从课堂教学内容、教学实施、第二课堂和社会实践活动等多方面出发，使学生在进行西方文化学习的同时，不忘本民族的文化传统和民族精神。此外，碎片化的社会实践可使学生的精神世界产生情感共鸣。思政教育不仅是对知识或技能的传授, 更是对国家、社会和学生自身的正确认识。英语教育中的课程思政应帮助学生进行精神世界的建构和文化体系的认知，从而实现全人教育。

[1] 何红娟. “思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J]. 思想政治教育研究, 2017,33(5) : 60-64.

[2] 徐锦芬. 高校英语课程教学素材的思政内容建设研究[J]. 外语界, 2021(2): 18-24.

[3] 王学俭, 石岩. 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J]. 新疆师范大学学报(哲学社会科学版), 2020,41(2): 51-58.

[4] 吴月齐. 试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J]. 学校党建与思想教育, 2018(1): 67-69.

[5] 刘正光, 岳曼曼. 转变理念、重构内容，落实外语课程思政 [J]. 外国语, 2021 (5): 21-29.

[6] 刘重霄, 林田. 《商务英语》课程思政教学模式建构及实践研究[J]. 外语电化教学, 2021(4): 47-55.

[7] 孙曙光. 思政教育融入“用英语讲中国故事”实践课程的研究[J]. 外语教育研究前沿, 2021 (4): 26-33.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.05.036

G642.1

B

1674-327X (2022)05-0127-03

2022-01-18

湖州师范学院研究生教育教学改革项目(YJGX210011)

高岩(1975-)，女，辽宁抚顺人，教授。

(责任编辑：付春玲)