学习小组的功能优化：学困生精准帮扶

顾辉

翻开几位学困生的试卷，满卷子的红叉叉，想起这些孩子上课时无精打采、小组讨论时事不关己、默写过关时满不在乎的样子，我真的很痛心。怎么才能打开这些孩子的心结，让他们重拾自尊自信，能够赶上班级大部队呢？于是，我走上了我的试验之路。

第一阶段：谈心问诊，找寻“困子根源”

乘着办公室没人，我把几位学困生请到了办公室，进行了一次认真的谈话。可能因为他们是办公室的常客，也可能在这里常常受到老师特别的“优待”，所以站在这里的他们都面无表情，态度好点的低着头装无辜，态度不好的则昂着头。我知道这是他们的一种自我保护吧！

我请几位孩子围着我坐下，他们似乎很不习惯，但还是坐下了，神情也稍微自如了些。“老师知道你们其实都想让自己变得更好，只是不知道怎么办是吗？”有人点了点头。“老师看到你们在小组中得不到关注，在这个以成绩拼英雄的班级找不到自信，也特别心疼你们。”也许我真诚的关心感动了他们，昂着头的也低下了头。“有什么办法让你们学得更开心些吗？我特别想帮帮你们！”这时孩子们好像放松了些。“老师，过关时我觉得压力太大，完成不了，可以给我减少些任务吗？”“老师，我自觉性差，我需要有人督促我。”“老师，我学习有困难，需要有人帮助我。”“老师，小组讨论时，我也希望能有发言的机会，但是我不敢参加，生怕是错的，被人笑。”原来孩子们的要求并不高，那么我该如何具体帮助他们呢？我想到了小组，我想借助小组，“精准帮扶”。

第二阶段：优化小组功能，实现小组帮扶

一、责任负责制，让每一位学困生都得到精细的关怀。

学困生为什么差，差在习惯，差在细节，一个个知识点就是从一次次放松自己开始的，如果每一个细节都落实到位了，学习怎么会困难呢？例如文言文加点字解释，学困生听的时候打折扣，笔记记得打折扣，然后复习背诵打折扣，到了默写再打个折扣，最后又能学到多少内容呢？其实知识就是这么一点一点的拉下的。所以采用一对一帮扶，从源头开始抓起，学困生学习效率就能提高了。

每一组的学困生都由小组里的优生专门负责帮扶。早读课一对一背诵，一对一默写，一对一订正;课堂上，一对一记笔记，随时提醒，提高听课效率;自习课，一对一完成作业。 这对我们的优生责任心要求就相当高，他们无论什么课都要随时关注身边的徒弟，不过效果也是杠杠的。

当然，如何提高这些“对子”的长期学习工作的积极性，还需要必要的奖惩机制。（后文再叙）

二、小小组合作，让每一位学困生都有表达的机会。

我们现在的小組一般都是五到六个人，人太多，小组中发言的主角基本上就是那两三个人，学困生很难找到存在感，更谈不上成就感了，他们往往就是一个装模作样的听众，在小组活动中，他们不需要动脑，因为他们自己都认为即使想出点什么也是错的，他们不需要动嘴，因为他们知道有人会说，即使自己说了也没人会听，他们也不需要听，因为没有动脑，听了也没有思维的碰撞，听了也白听，所以小组中他们选择了沉默。

怎样才能让他们也参与到思考与表达中来呢？首先，我们把小组分成了二至三人的小小组，人少了，格局发生了变化，原来组内发言的主角也被拆分掉了，主角也急需要有人跟他一起思考探讨，原来躲在角落里的学困生也被拉了出来，被逼着思考表达。当然学困生也躲不了，原来人多，可以躲在人后，现在人少，发言的危机感强了，也会逼着他去思考。其次，小小组中学困生被关注的机会多了，知识掌握更扎实了。例如回顾人物描写方法，我们以前就请同学在小组中回顾，学困生也滥竽充数地说一说，其实一点都不扎实。在小小组中，二到三个人，每一个人都必须说过去，这样对知识的掌握就更牢了。再例如教师讲文言文句子翻译时，每学完一小节就可以利用小小组复习一遍，这样学困生就永远有说的机会，而且错误也很容易在小组中被发现、被纠正。有效利用小小组，长期形成良性循环，这些学困生自然而然会提高听课效率。

三、创设安全的表达平台，让每一位学困生有尊严地表达

无论是学困生还是优生，他们在课堂中有时不愿积极地表现自己，更多的是害怕答错了，成为别人的笑料，所以我们一定要为学生搭建一个安全的表达平台，特别是学困生，他们本身的自信不够，心理会更脆弱，他们对安全的需求更强烈。

（1）尊重每一个错误的表达。孩子们错误的表达其实为我们教师教学提供了方向，也是孩子们思维碰撞的兴奋点。作为我们老师应该感谢那些错误，感谢那些出错误的同学，这样让那些同学没有任何的羞耻感，让他们更安心地有尊严地表达自己真实的想法。所以在小组中我们要鼓励每一个孩子大胆地表达出自己的想法，哪怕是错误的也是值得肯定与尊重的。

（2）教会他们“安全着陆”的方法。当学困生在小组交流时，他经过思考还是没有任何想法时，我们教会这些孩子合适的表达“我还没有想好”“我暂时没有想法”，让他们有尊严地安全着陆。让学生在小组中更有安全感。

四、组与组竞争，让“精准帮扶”更有积极性

如何让每一组对子工作学习能更长效地拥有积极性呢？最好的方法就是组织组与组之间的竞争。我也经历了反复尝试的过程，慢慢总结了一些方法。

（1）给学困生加分，平衡各小组的成绩。如果某一组组长长期处于倒数第一，他们往往就会失望，对学困生的帮助的积极性也会大打折扣，如果学困生长期拖了小组的均分，一开始可能还有愧疚感，但时间长了就会破罐子破摔，这样就会恶性循环，小组帮扶达不到预期目标。针对这个情况，我采用的方法是两种：一是给学困生减少过关任务，二是给学困生加分。这样明显提高了帮扶对子的积极性，当然也提高了学困生的学习效率。

（2）奖惩行动，一次不能落。为了小组能长期对这个“成绩大比拼”保持兴趣，我们必须每次都进行奖惩。我们的奖惩办法非常简单，但非常受孩子们的欢迎。我们的奖励是第一名的组长做获奖感言，介绍方法。而惩罚的方法是最后一名的组长谈失败的原因，我也会在他们组随机采访一两位同学谈感受，每当这个时候他们都充满了愧疚感。

奖惩行动促进了优生对帮扶对象的精准帮扶，在复习中优生督促检查会更细心、帮扶对象会更认真，效果也越来越好。

第三阶段：成果与反思

提供小组平台，精准帮扶学困生，学困生的学习有人督促着、搀扶着，让他们有尊严地往前走，学困生的进步又能推进中等生的进步，班级的平均分有了很大的提高。整个班级学习语文的兴趣也更浓了，在中考中我班取得了全县第四的好成绩，我想也是得益于小组精准帮扶吧。

但是在推进小组精准帮扶的过程中如何推进优生的提升，是我下一步要探讨的课题。