有效的单元练习实践研究

唐雄花 杨华芳

摘  要：文章探究了通过有效的单元练习，提高小学三至六年级学生的英语口语交际能力，以期为其他教育工作者提供一定的借鉴价值。

关键词：小学英语;单元练习;口语交际能力

一、什么样的练习才是有效的单元练习

有效设计英语单元练习要遵循激趣性、目的性、运用性、多样性和分层性。英语单元练习是巩固课堂知识，延伸课堂教学的重要途径，如果英语单元练习设计得合理，不仅可以帮助教师有针对性地找到教学改进点，提高英语教学效果，而且能提高小学生的英语运用能力。但是，目前郴州市第十九中学教师在单元练习布置方面还存在一些问题，一是单元练习设计的目标不清晰，在布置练习时只会考虑当天的授课内容，而忽视了整个单元的训练目标;二是练习形式单一，就是做一些练习题、课文跟读或抄写，导致小学生的英语学习兴趣降低，口语交际能力却没有得到发展;三是单元练习设计和课堂教学内容脱节，导致所学知识不能及时得到巩固。

为了解决以上问题，通过课题小组内成员讨论、收集校内英语老师的意见和查阅资料等方式，得出有效的英语单元练习应该是：基于新课程标准对单元教学提出的内容要求，围绕该单元目标，根据学生学习情况，设计有梯度、指向性明确的课中、课后练习。能引导学生通过完成系统的、针对性强的口语练习或交际活动，复习、使用课堂教学中所学的口语知识和技能。例如：课中练习以本单元主题来创设情境开展对话练习，课后作业以“E英语宝”软件为媒介进行语音测评作业和人机对话等。

二、口语交际能力的界定

早在1986年，Jack C. Richards和Theodore S. Rodgers就分析了语言交际的特点：语言的结构反映了语言的功能和交际用途，语言的基本单位不仅仅是其语法和结构特征，还包括在语篇中体现的功能和交际意义的范畴。而Sarah Yong Enxhi，Tan Bee Hoon，Yong Mei Fung2012年在《Speech Disfluencies and Mispronunciations in English Oral Communication among Malaysian Undergraduates》中指出，在不以英语为母语的国家里，绝大部分学生无法说流利的英语和用英语进行有效沟通。以郴州市第十九中学三至六年级学习第二语言英语的学生作为研究对象，结合郴州市第十九中学学生的实际情况，认为小学生应具备的英语口语交际能力是能够运用已学过的英语口语得体地进行沟通交流的能力。所谓“得体”是指口语表达符合人们的逻辑思维习惯及当时语言交际的场景。

在英语教学实践中，发现一部分同学不但课下不喜欢说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们中有的是因为怕说错而被同学嘲笑，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己。总之这部分学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法，分层布置有效有趣的单元练习来提高他们的口语交际能力。

三、尝试布置有效的单元练习，提升学生英语口语能力

1. 为了摸索出有效的单元练习、创设良好的语言环境，以坚持练习来促进小学生英语口语交际能力的发展。在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、模拟配音、看图说话、做游戏等训练他们的 “说”，并在各个活动中进行具体指导。如教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言（包括肢体语言）和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;另外，课题组成员每周开展一次集体备课，在同年级组的老师内进行同课异构活动。集体备课时充分讨论课中、课后练习的形式和预期效果。

2. 教师根据本单元教学内容和学生现有学习情况，探究设计情境模拟对话、网络人机对话、人人互动、课文朗读、课文配音等有效单元练习，研究这些单元练习提高小学生的英语口语交际能力的作用。利用“E英语宝”软件给学生布置口语练习并提供课后指導。及时收集、分析数据，根据数据情况对练习进行针对性的调整。

3. 从实践中认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，因此，在校内开展“小学生英语朗读比赛”“小学生英语配音比赛”以及“小学生英语歌曲比赛”等活动并及时收集和整理学生活动中的数据与反馈。

通过此次研究明确了：听说类、语音测评类和情景对话类的单元练习有利于提高小学生英语口语交际能力。尤其是低年级的学生学习效果比高年级学生的学习效果要好。但是在研究过程中也发现由于个人水平、家庭环境和家校重视程度的不同，即使布置了有效的单元练习也无法做到提高所有小学生的英语口语交际能力。而且，同样的作业，各班完成率不同，差别也较大，并且正确率不高，如表1。

另一方面，在此次研究中，从有效单元练习的视角去探究促进小学生英语口语能力发展的方法和策略，丰富单元教学和小学生英语口语交际能力发展的相关理论。教师们不断改进单元教学模式、积极探索并布置符合小学生身心发展的单元练习。在一定程度上提升了学生的听力水平和口语交际能力，也增强了教师们自身的科研能力、提高了教学水平。

从研究中发现，郴州市第十九中学小学生的英语口语交际能力的提升空间还很大，很多学生虽然学了几个学期的英语，但还是不敢开口或读音基本不准。英语作为一门语言，应注重它的交际性，也就是学生学了之后能够在实际的生活中应用起来，因此做本次研究，设计有效的课堂口语练习和课后练习，鼓励学生多开口，同时也做合适的题库，以为口语的输出储备知识。另外，开展一些课外英语活动，检测学生的口语提高情况，也是检测研究的效果。这些练习和活动都旨在提高学生的英语口语交际能力，让学生人人敢说，有话可说，能够自信大方地进行符合该年龄阶段的英语口语交际，真正意义上实现学有所获，学有所用。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1] 杨艳林. 如何培养小学生英语口语表达能力[J]. 考试周刊，2014（58）：108-109.

[2] 仰明霞. 浅谈小学英语的有效作业设计[J]. 考试周刊，2019（17）：138.