情境化在初中地理试题命制中的探索与实践
——以人教版八年级下册“西北地区”为例

林闽峰 梅国红

（1.福建师范大学附属福清德旺中学，福建 福清 350319；2.武平县第一中学，福建 武平 364300）

现实中，部分教师命制的试题，题干中没有依托情境，采用平铺直叙的设问，学生审题一目了然，对学生“获取和解读地理信息”能力的考查要求不高。学生通过此类试题训练，只是机械性重复还原记忆，学科素养得不到有效培养。地理教学应着眼学生地理信息加工能力的发展，把培养学生搜集、选择、整理和分析地理信息的能力，重组与应用已有地理信息独立解决相关问题能力，作为地理课程目标的有机组成部分。［1］评价是为教学服务，作为一线教师，要在日常的检测中命制依托情境的试题，培养学生获取地理信息解决实际问题的能力。

教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中指出：试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例。增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。［2］要把上述要求落实到位，试题依托情境进行创设显得尤为重要。情境化在试题命制中要如何体现呢？试题命制时要把真实问题情境嵌入到试题中，让学生在真实情境中面对地理的专业性描述，把现实生活和专业的地理知识有机地融合在一起，让学生感受到试题是生活的呈现，但又要用自己储备的专业地理知识进行判断和分析，才能得出结论，从而使学生从生活中的地理现象看到地理的本质。

一、情境化试题命制的意义及流程

命题评价依然是现代社会选拔人才的主要方式，它是以终结性的方式对学生进行评价。学生在学习知识形成核心素养后对依托情境的试题做出反馈是命题评价的主要依据。情境化命题就是为评价学生的地理学科素养达到的程度而设计，给学生提供一次展示地理学科素养的机会。通过解决情境化命题中的具体问题来呈现掌握地理学科素养的程度。情境化命题是考查学生利用已掌握的地理学科素养来解决情境中所设置的问题，从学生给出的解决方案来呈现学生的核心素养发展水平。情境化命题是体现出学生对熟悉情境到相似情境进而到陌生情境的掌控能力，是否能顺利地把知识进行迁移，解决问题。

情境化命题就是让学生从机械性重复记忆中解放出来，不能只靠机械性的重复做同样知识点的试题来提升地理核心素养，而是用储备的知识点来分析问题，解决问题，体现对地理核心素养的提升。只有通过评价的变化才能促进教学理念的改变，真正落实到位，才能对教学起到引领的作用。情境化命题要体现把核心素养考出来的目的，让一线教师看到试题呈现方式和内容与以往的有所不同，促进教学方式的改进，从而在选择教学情境时必将有所改变。命题设计既关注学习探索情境对学习的回应与教学的引导，也关注生活实践情境对问题解决能力的考查与学科应用价值的彰显，通过不同情境类型的配置与组合，配合依托情境的任务设计，整合基础性、综合性、应用性与创新性考查要求，加强教考衔接。［3］

情境化命题就是依托情境创设试题借以开展对学生地理学科素养的考查。情境化试题命制一般包括设置考查目标、精选素材、设计问题、组织答案这几个步骤。确立考查目标是试题命制的第一步，它为试题命制指引了方向，起着“指挥棒”的作用。试题选择的素材要来源于真实生活，不能照搬照套，要对素材进行适当的加工处理以此创设情境从而突出切入点，做到既来源于生活又高于生活。确定考核点是试题命制的重要环节，以考核点引领题型的选择和问题的设置，设问要与情境紧密联系并且具有针对性。设问与情境融为一体，设置的各个问题之间具有逻辑性，层次分明，衔接自然。组织答案要保证科学性，做到简明扼要、条理清楚。因此，本文探究初中地理情境化命题流程如下：

二、情境化试题命制的探索实践——以人教版“西北地区”为例

（一）注重素材收集，找准试题切入点

精选素材是命题准备的一个关键步骤。所选的素材应贴近学生生活，这样能充分体现出试题与生活的联系，贯彻课程标准中“学习对生活有用的地理”的课程理念。利用命制的试题来激发学生探究生活中地理的兴趣，通过解决实际问题来展示地理知识的广博和价值。试题的切入点要与学生的生活环境相联系，体现乡土特色。试题的素材也可以从课堂的师生互动或生生互动中得来，如讲到人教版地理八年级下册“西北地区”这节课，有学生提出：新疆的葡萄香甜好吃，价格比较高，那么新疆的农民不是发财了吗？根据学生的生成性回答，以脱贫攻坚为背景，结合人教版地理八年级下册的“西北地区”内容，以真实的新疆买买提大叔为原型进行试题创作。用本区著名的香妃葡萄干为试题的主题进行切入，设置试题的阅读材料并配图：（如图1）

图1

新疆阿特贝西村的葡萄园高地上，我们可以看到一座座像碉楼的土坯建筑，这种像蜂房一样，四壁有密集洞孔的房子，就是晾制葡萄干的晾房，又称“荫房”。在晾房的内部，利用干燥炎热的风吹过，一段时间之后新鲜的葡萄就会脱水从而变成葡萄干，颜色嫩绿，口味甜美。买买提大叔带领村民利用微商平台，把香妃葡萄干变成了网红产品，推动了葡萄干产业的发展，实现整村脱贫。

（二）优化试题结构，关注素养考核点

地理学科在初中阶段主要培养学生的识记、读图、空间定位和逻辑思维等能力。试题中的地图或各种图表，都是学生获取地理信息的载体，学生只有对试题中的地图和文字资料进行阅读、提取、判断、分析，从而获取有用的信息，这样才能检测出学生对已有地理知识包括概念、地理要素、分布特点的识记和理解程度。要想从地图或各种图表中获取有用的信息，就要求学生要具有地理学科的“区域认知”素养和“综合思维”能力。试题设置如下：

（1）买买提大叔家的葡萄园所属的吐鲁番市，是位于山脉A__________与阿尔泰山之间，这里种植葡萄的历史悠久，所产的葡萄特别甜，其生产的有利自然条件有_______、________。

（2）买买提大叔收获新鲜葡萄后，在晾房中晾制葡萄，是利用了当地显著的自然环境特点_________。除了买买提大叔的家乡有这样的环境，图2 中B_______盆地的内部也是如此，但是该盆地的边缘分布了城市，是因为汇集了水源从而形成__________。

图2

（3）买买提大叔依靠了____________技术把香妃葡萄干变成网红产品，运往全国各地进行销售，那么使用合理的交通运输方式是_____________。

本题主要考查学生对新疆的地形、农业发展优势、环境特点、选择合理的运输方式等知识点的认知水平。第（1）题，学生从图2 对应的位置就能获取A 山脉是天山，从本区生产的葡萄特别甜这个条件再加上学生已有的知识储备，可以得出本区纬度较高、夏季日照时间长的特点；学生已有“夏季昼夜温差大更有利于糖分积累”这个知识储备，进而根据空间定位推导出该区域生产的有利自然条件。第（2）题，从晾房中晾制葡萄的过程，推导出当地干旱的自然环境特点，并且延伸出塔里木盆地的位置以及塔里木盆地边缘分布有绿洲，所以有聚落的分布。第（3）题，提取信息“微商平台”“网红产品”，并根据图中的铁路线，学生对这些信息进行判断分析，进而得出正确答案。

（三）立德树人为本，联系个体情感点

本题的命制是从立德树人的核心目标出发，以情感态度价值观为落脚点，既体现了地理学科育人的魅力，也是课程标准的学科要求。因此，本题命制中以脱贫攻坚为主题联系情感态度价值观，既是推进课程改革的需要，也是发挥地理教育价值功能的渠道。脱贫攻坚是我国的一项伟大工程，在中国共产党的领导下，发挥社会主义制度的优越性，集中人力、物力和财力，全国一盘棋，统筹安排，实现了如此宏大的战略部署。本题利用我国脱贫攻坚的伟大成就来进行情境创设，学生对西北地区已有的认知是自然条件恶劣，干旱是西北地区显著自然特征，在这样的自然条件下，农业的发展困难，农民的收入有限，造成一部分农民曾长期生活在贫困之中。利用本题的命制向学生传递一个理念，在中国共产党的领导下，在西北人民的共同努力下，在恶劣的自然环境中，寻求区域发展突破口，寻找新的经济增长点，人民群众就可以过上幸福的日子。潜移默化之中培养了学生的家国情怀，使他们意识到：作为当代的中学生，身上的责任更大，要能担负民族伟大复兴的重任。

（四）培养思维能力，突出试题创新点

是否拥有创新意识是学生能否顺应时代发展的关键，也是教育要达成的重要目标。学生创新思维能力的培养是形成创新意识的有效途径，也是测试需要考查的内容之一。创新思维能力分为思维广度的发散性和思维深度的收敛性。这就要求在命制试题的时候，试题的内容和形式上需要有所创新，创设新情境，让学生通过现场学习并解决问题，来考查学生的创新能力。要想在试题中体现创新性，就需要对现有的图文资料进行二次加工，利用现实中的素材，依托学生已有的知识储备，考查学生对知识进行迁移的能力，在新情境中引导学生积极思考生活中的地理问题，在情境教学过程中经历地理思维发展的过程，从而培养学生的创新意识。

该题组第（1）题主要考查葡萄种植的区位、历史及自然条件，第（2）题主要考查葡萄干晾制的有利条件与绿洲的形成条件，第（3）题在提供葡萄干销售的基础上，设置了贴近学生生活的“网红产品”，最后对运输方式进行考查。三个小题通过葡萄的种植、晾制、销售和运输这一系列的生产过程，考查学生对新疆地形、自然条件、环境特点和社会经济等知识的掌握程度。通过本题的创设有利于在今后的教学中调整思路，对教材内容进行有效的整合，帮助学生完善知识结构，形成知识网络。

三、结语

情境化命题是当前考试命题改革的趋势，这种趋势的变化对于一线教师教学起到巨大的导向作用，倒逼部分教师改变固有的教学方式，主动去探索符合情境化命题要求的新教学模式。只有在教学中不断适应这种变化，从提升学生的地理学科素养的角度出发，在教学过程中不断更新教学理念和采用高效的教学方法，在新课教学中加入情境的元素，让学生在新的知识领域通过情境的创设来解决问题，才能使学生的综合思维素养得到提升。通过教学情境的不断熏陶，学生可以从容应对在各种水平考试中呈现出来的变化多端的情境化试题。情境化在初中地理试题命制中的探索和实践是为了更好地落实考查学生的人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力等学科素养，以便对学生学科素养发展程度进行分析和判断。通过情境化在初中地理试题命制中的探索与实践，可以减少对学生机械性重复记忆的考查，避免学生养成对知识点生搬硬套的习惯，切实培养学生分析、解决问题的能力。