山区县高中数学课堂上合作学习的有效开展

李朝盛

摘要：在高中阶段的数学教学中，通过科学引入合作学习的教学模式，可以进一步提高数学教学的工作效率，有利于打造高质量的数学课堂。数学是一门复杂性强、综合性高、密集度高的学科，传统的教学模式已无法满足现代化的素质教育要求，所以要不断创新和改进合理的教学方法。本文针对山区县高中数学课堂中，应用合作学习的意义与作用进行了分析，探究了相关的实施策略，以提高学生的数学学习能力，促进学生的全面发展。

关键词：高中数学;课堂教学;合作学习;探究策略

一、高中数学课堂中应用合作学习的作用与意义

（一）可以重点突出学生的主体地位

在新时期素质教育的要求背景下，高中数学教师需要利用合作学习的指导模式，从而才能够在教学过程中突出学生的主体地位。在以往的教育经验中，教师的灌输式指导，无法满足学生的实际学习需求，而且还会抑制学生的思维扩展，导致学生产生固定性的思考模式，对未来的学习和发展很不利。而利用合作学习的方法，可以进一步促进学生形成自主学习的认知，从而提高自主学习的积极性，促进自身的课堂主导地位可以得到充分的发挥。

（二）可以培养学生的团队协作能力

在高中阶段的学习中，如果实施和运用合作学习的模式，学生就可以在探究的过程中，与同学进行有效的分析和讨论，有利于活跃数学课堂的学习气氛，使课堂增加了活力，改变了传统的沉闷环境，进而促进学生学习效率得到不同程度的提高[1]。而且，也可以促进学生发表自身的想法，提高语言表达的能力。与此同时，学生也可以在合作讨论中，了解和学习到其他同学身上所具有的优点，从而有利于自身构建更加高效的学习方法与模型。

（三）有助于提升学生的自主学习能力

教师在实施合作学习的过程中，首先应当激发学生的了解兴趣，促进学生提高对于问题的发现、分析和解决的能力。再通过小组讨论和合作的方式，进一步促进数学解题思路的思维发散，创新学习数学的途径和方式。教师要注重引导学生充分发挥出自身的潜能，并且调动学生的学习积极性，进而可以有效提高学生的自主学习能力[2]。

二、高中数学课堂中应用合作学习的有效策略

在新课标的引领下，合作学习是一种新型的教学模式，重在利用新的教育理念作为教学工作的指导目标和方向，但是目前还是存在部分教师在进行实践的过程中，并没有真正突破传统思想的限制，还是会以一种传统的思想，展开合作学习的相关活动。这在一定程度上会导致学生降低学习数学的热情，减少师生之间的交流与互动，而且也无法满足学生的个性化差异。从另一方面来说，数学教学质量的停滞不前，也会受到教师分配教学时间与内容的影响。在开展合作学习的过程中，如果教师耗费过多的时间，进行小组合作的分配工作中，就无法保证合作学习的合理性，反而使得小组间的学习差异变得越来越大。此外，部分教师在课堂中并没有实施严格的监管制度，所以存在部分的学生，并没有真正参与到合作学习的过程中，只是在课堂中讨论一些无关紧要的问题，所以没有得到实质性的学习效果[3]。

（一）明确分组的目标，促进有效的合作

高中教师要想充分发挥出合作学习的教学效果，就要及时顺应新课标的发展要求，满足学生的实际学习需求。首先，要对自身的教学观点进行创新和改进，而且还要格外注重教学模式的进一步改革，努力构建出和谐、高效的学习环境。和传统的方法进行比较，合作学习模式没有太大的束缚性质，学生的学习质量和效率可以更加容易得到充分的保障。因此，教师首先要做的就是对学生进行明确的分组，针对班级学生的具体状况，充分了解学生的学习能力和兴趣特点。通常情況下，教师在进行分组时，需要把合作小组的人数控制在4至6人，如果组内的人数偏多，就会减少学生在课堂发言中表现自我的时间，而且人数过多也会导致学生的贪玩心理。但是如果人数偏少，就可能导致出现讨论问题不积极的现象，最终无法解决相应的问题。与此同时，教师也要充分保证每个小组内，要有学习成绩均衡的学生，不能出现较大的差异性。教师结合班级学生的学习能力，进行科学化、合理化的分配，确保在开展合作学习时可以实现取长补短的作用效果。

（二）采用多元化的教学方法和手段，提高学生的积极性

在高中阶段的数学学习中，其知识点内容相对比较复杂，而且题目的难度也会相应增加很多[4]。由于知识点的内容具有较多的抽象性和逻辑性，所以很容易导致学生产生疲倦或抵触的学习心理。这就需要教师积极创新教学的方式和手段，消除学生的不良情绪。例如，教师可以利用比赛的方法，划分小组以后，设计符合学生学习进度的数学题目，指导小组利用比拼的方式，进行题目的抢答，最终回答正确次数最多的小组即可获得相应的奖励。再比如，在学习“数列”的相关知识时，教师首先要明确和制定合作学习的目标任务，设置具体的教学情境，指导学生利用所学的数学公式和推导方法，进行问题的解答[5]。因此，教师可以邀请学生建立小组，类比等差数列前n项和的推导过程，来对等比数列的前n项和进行推导，或者也可以创建以下的问题情境：假如在一个托盘中放置一枚棋子，在第二个托盘中放置两枚，第三个托盘中放置四枚，以此类推。教师则作为一个辅助者的身份，针对学生在探究过程中遇到的问题，进行讲解和记录，最后再进行统一的讲述，增强学生的记忆，提高学生的学习热情。

结语：

综合以上的叙述，和传统的结伴学习不同，小组合作学习不管是从组织方式还是实施过程中，都具有一定的整体性。教师在开展合作学习时，要提高自身的创新教学意识，把学生当做课堂的主体，充分发挥出合作学习的促进和推动作用。学生在高中阶段，是培养合作精神与综合运用能力的关键时期，教师需要立足于学生的个性化特点和未来发展，不断激发学生的自主学习能力。通过分析和融入小组合作学习模式的优点，不断引导学生进行创新，使其逐渐形成合作学习的精神，从而促进学生的未来全面发展。

参考文献：

[1]王传开. 综合高中数学课堂有效合作学习的探究[J]. 数理化学习（高中版），2012（12）：66-68.

[2]潘俊标. 小组合作学习在高中数学教学中的应用[J]. 大科技，2016（32）：56-57.

[3]郑胜芳. 数学课堂学生合作学习小组的组建策略[J]. 新课程·下旬，2019（9）：149.

[4]史文洁. 高中数学课堂有效提问的教学策略研究——基于新手教师与专家教师的对比[D]. 浙江：浙江师范大学，2015.

[5]王莉. 小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[J]. 中外交流，2020，27（7）：277.BC88E35E-4677-4FB4-AD3E-D944F6A698AB