从大山到燕园
——什邡市八角镇中心小学与北大附中实验学校建筑设计

文/中国建筑设计研究院有限公司 刘 德 高 行 曲星文

0 引言

学校既是学生学习、生活的场所，又是希望开始的地方。学校建筑既要满足教学功能，承担日常的教学任务，又要适应新时代学生的各种诉求，具备一定的文化属性。在当下的学校建筑设计中，由于所处场所、环境及教学理念不同，面临的设计问题也不同。从南方到北方，从城市到乡村，设计需求五花八门，但其建筑设计的内在逻辑不变。什邡市八角镇中心小学是大山里的小学，北大附中实验学校是国内名校，但其校园建筑均体现“与环境共生”的建筑设计理念。

1 大山里的学校——什邡市八角镇中心小学

什邡市八角镇中心小学项目属于汶川地震灾区重建工程之一，坐落于四川省德阳市什邡市八角镇五马村两山之间，地形复杂多变，自然环境优美，是名副其实的大山里的学校。

结合周边环境建立人与自然和谐共生的模式，让儿童更好地回归自然是作为建筑师的最大理想。设计“大山里的学校”，既是重建教学场所，让山里的孩子重回学校，又通过“大山”主题建筑让当地居民实现精神回归。从场地高差入手，到顺应山地地形布局，再到发掘大山文化，最终实践“与环境共生”的建筑设计理念（见图1）。

图1 什邡市八角镇中心小学

1.1 巧用高差

学校位于八角镇中心，四面临街，场地南侧是镇区主要道路——原小夫公路。场地地形极不规整，西宽东窄，东西长约300m、高差约8m，南北高差约2m，地形复杂。针对此种复杂地形，划分平台是解决山地高差的最好方式。结合学校功能和场地条件设置4处平台，从西到东分别设置运动区、教学区、宿舍区及后勤区，从开敞到封闭，从动区到静区，既较好顺应地势，同时又解决高差问题（见图2）。

图2 什邡市八角镇中心小学平面布局

1.2 体量错动

山地建筑应与周围群山协调。山谷流淌的河水，环山盘绕的公路，师法自然，山地建筑看似随意，但也遵从自然、顺应山势。

结合学校平面流线，将学校功能进行拆分再组合，组成8个大小不一的体块，顺应场地条件，将体块布置于3个平台周边，中间自然形成3处庭院，将无日照需求的功能性空间，如风雨操场、多功能教室、图书馆等设置于3处平台，通过台阶串联自然消解平台之间的8m高差，同时平台也成为儿童活动的场所，进而成为设计的亮点（见图3）。

图3 庭院空间

1.3 融入大山

1）建筑结构 受时间限制、经费制约，中心小学建筑未采取当地传统的砖木结构，而运用钢筋混凝土框架体系，通过节点构造来模拟木构建筑的精髓。门窗洞口的抱框，檐口上的挑梁等精准反映出建筑的建造方式，模拟木构建筑的效果。

2）建筑色彩 墙面以暖色调的真石漆、面砖为主，局部配以灰、白涂料，使建筑愈显温暖。靠近地面的墙面多采用黄色片石拼贴，让建筑仿佛从大地山石间生长出来一般，凸显山地建筑特色。

3）建筑造型 由于基地不规则，建筑单体错动布置，建筑“人”字形坡屋顶错落有致，与远处层叠的山峰相得益彰，使建筑成为大山的一部分，打造一所真正的大山里的学校（见图4）。

图4 建筑造型

2 燕园里的学校——北大附中实验学校

北大附中地处北大燕园历史文化保护区内，原为北达资源中学所在地，周边被多层住宅三面围绕，南侧是基地主要进出道路——畅春园路，是典型的城市校园。学校用地面积1.54万m2，空间狭小，地势平坦，场地形状较为规则。

北大附中实验学校定位为30班的北大附中初中部，作为北京市特色中学，除满足既定的教学功能外，还需额外增设3个音乐剧场、食堂及大量学生活动室。建筑规模随功能提升不断增加，既不能突破相应的规划条件，又不能影响周边住宅的日照要求，给学校建筑的布局带来极大困难。通过场地分析，建筑设计团队以“小中见大”设计手法竖向拓展教学空间，为学生提供立体的教学场所，创造丰富多彩的校园生活“大容器”。

2.1 集约整合

由于学校场地有限，将占地面积四分之一的操场抬升至屋顶不失为一种方法，但学校邻近住宅区，操场抬高势必影响住宅日照，对居民的视觉感受及心理体验的影响不容忽视。

设计伊始，根据规划条件和日照要求等，利用日照软件进行光锥反推，确定建筑体量极限值，按照校方需求将所有单元教室分为2个教学组团设置于采光条件最好的场地南侧，以满足教学组团的日照要求。同时，按照规整、高效的方式将图书馆、办公区、教学组团、实验室、风雨操场、合班教室以及学生活动室等多种功能空间沿着用地边缘叠放，以操场为中心组合成“U”形体量，尽量给校园内部腾出更多开敞空间，同时尽量保证东、西面的光照条件（见图5）。

图5 北大附中实验学校平面布局

2.2 空间拓展

由于场地狭小，建筑占地面积过大，已无法退让出常规意义的入口广场，结合校园主入口内凹层层叠进的灰空间，与室内3层通高中庭形成气派的校园入口（见图6）。

图6 校园入口

南侧建筑内部1层架空，既满足消防需求，又与西侧内凹入口形成虚实对比，使过长的南立面尽显生动。即便采用集约化设计，校园内场地仍较为局促，故将部分功能空间设置于地下。地下2层风雨操场前辟出一方梯形下沉庭院，上方是抵抗侧推力的混凝土花槽，形如提花梁，有种植作用（见图7）。

图7 下沉庭院

根据雨水排放量划分面积大小不一的种植屋面，其上设置校园小农场，供学生开展教学活动，实现立体化教学场景（见图8）。

图8 建筑剖面

2.3 对话燕园

1）建筑外墙 灰砖灰瓦的古朴典雅是燕园的特色。实验学校采用实体灰砖延续燕园风貌，与周边建筑色调协调统一。为突出青少年的活泼特性，在室内外空间运用鲜艳的色彩点缀灰砖，为建筑增添活跃要素，体现校园建筑的文化特质。凝视施工中已泛碱的砖墙，建筑师油然而生一种意外欣喜，特意将其保留，以留存老墙的“沧桑岁月”，留住城市记忆（见图9）。

图9 建筑外墙

2）窗口细部 在传统灰砖砌筑手法基础上进行建构创新，通过每层设置的混凝土挑檐承载每层横砌的实体砖，并在窗下墙以竖砌出挑的方式获得精细的砌筑感（见图10）。

图10 窗口细部

3）下沉庭院 彩色混凝土拱廊既解决结构侧支撑问题，又体现材料的真实、空间的纯粹，凸显建筑的简约质朴。拱廊原本设计为素混凝土效果，强调空间的静谧感与仪式感，但经过与校方反复沟通，提出从橘黄到红色退晕形成“彩虹门”的设计巧思，活跃校园空间，充分考虑中学生的心理及生理感受（见图11）。

图11 彩虹门

4）条石坐凳 施工过程中挖掘出的数十块条石见证了清朝时期码头的存在，特意将其保留作为校园草坡坐凳以延续场地记忆。质朴真实的材质凸显校园的历史厚重感，传承北大燕园的百年底蕴（见图12）。

图12 条石坐凳

2.4 释放活力

北大附中实验学校采用“走班制”教育理念，适当挖空教学楼内部楼板，形成上下通透的小中庭，创造灵活流动的内部空间与教学组团，为多种教学模式提供可能，增加了学生、老师之间交流的机会。

室内空间局部墙面延续室外灰砖的做法，但总体色彩基调为白色，结合明亮的彩色构成，契合青少年的心理特点，起到引导方向、提示管线、强调灯具、形成聚焦的作用（见图13）。

图13 室内空间色彩

地下餐厅内保留若干剪力墙，室内设计利用上述结构墙体进行界面强化，形成就餐包厢——彩色盒子，并以不同颜色区分。投入使用之后，“彩色盒子”成为就餐时最受学生欢迎的趣味空间（见图14）。

图14 地下餐厅的“彩色盒子”

依附于建筑周边的若干构筑物为独立人防出入口，选用色彩涂料加以装饰，让色彩从室内空间延伸到室外空间，与厚重的灰砖外墙形成鲜明对比，再现校园文化活力。

3 结语

目前，学校建筑设计既要面对功能的多样化需求，又要结合新时代特点承担更多的文化使命。设计前期应充分开展项目分析；功能布局要结合场地条件，突破传统教学空间的平面约束进行合理构思；空间营造要打造贯通、立体的教学空间，加强不同年级学生之间的交流；造型设计要深挖场地的人文元素，并将其提炼成建筑语言。通过上述策略让校园建筑融入城市环境，成为城市文化的展示窗口。

什邡市八角镇中心小学

项目地点：四川省什邡市

用地面积：15690m2

建筑面积：6474m2

设计时间：2008年12月

建筑设计：杨金鹏、刘 德

北大附中实验学校

项目地点：北京市海淀区

用地面积：15400m2

建筑面积：37716m2

设计时间：2016年5月

建筑设计：杨金鹏、刘 德、余 恺、王 玮、代 亮