指向核心素养培养的红色文化英语教学设计

戴慧敏

摘    要：红色文化资源作为先进文化的重要载体，对青少年思想品德、政治品质的培养具有重要的价值。指向核心素养培养的红色文化英语教学应在分析教学材料和学情的基础上，制订教学目标，并据此开展指向核心素养提升的教学活动，培养学生的跨文化交际能力，引导学生用英语讲好红色故事，传承红色基因。

关键词：红色文化;教学设计;核心素养

一、引言

红色文化以马克思主义为指导，以革命战争年代和和平建设时期所遗留的纪念地、标志物及其承载的革命历史、革命事迹和革命精神为基本内容，是民族文化的天然构成[1]。红色文化资源作为先进文化的重要载体，对青少年思想品德、政治品质的培养具有重要的价值。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调：“整体推进高校课程思政和中小学学科德育。深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。”[2]

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程 [3]。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 [4]。核心素养的发展不仅应注重学生学科基础知识和基本技能的发展，也应关注学生家国情怀，正确的世界观、人生观和价值观的形成。本文基于一节自主设计的红色文化英语课“雨花台的最后一位烈士”，探究如何将红色文化融入高中英语教学，发展学生的核心素养。

二、指向核心素养培养的红色文化英语教学设计

（一）材料分析

【What】本节课属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，以雨花台革命烈士成贻宾的英雄事迹和宝贵品质作为教学主题，选取了文字、图片、视频、音频等多模态形式的教学资料，具体包括成贻宾主要事迹影像资料、文字介绍、遗物照片和生前书信“新生十大信条”等，可以帮助学生充分挖掘主题所承载的文化信息，发展学生的核心素养。

【Why】成贻宾的英雄事迹彰显了革命烈士不怕牺牲、勇于担当的大无畏精神。成贻宾的青年求学经历展现了青年学子为中华之崛起而读书的远大抱负，而少年时候立下的“新生十大信条”则体现了全人发展的人本主义观念。少年强则国强，学习成贻宾的英雄事迹和宝贵品质对当今学生了解历史和塑造积极人生观具有重要意义。

【How】教学内容以英雄事迹为载体。教师可以引导学生基于史实的学习，探讨成贻宾彰显的宝贵品质。多模态语篇以倒叙的方式，依次介绍成贻宾的英勇牺牲（视频+图片+文字）、青年求学（视频+图片+文字）和少年立志（图片+文字）等事件。原始视频和烈士书信原稿均为中文，教师可以在教学设计时补充相关英文材料（如背景介绍等）。

（二）学情分析

授课对象是高二年级学生，他们英语基础较好。学生恪守“中国灵魂，世界胸怀”的校训，对时事政治和社会热点问题较为关注。但在前期的调研中，教师发现学生对红色文化的了解不够深入，无法较好地用英语表达红色文化的历史背景和革命英雄的事迹。

（三）教学目标

在完成本节课学习后，学生能够：

①通过视、听、说等多模态手段，提取、梳理并描述成贻宾的英雄事迹;

②通过分析多模态语篇，总结归纳成贻宾的宝贵品质并举例论证;

③联系实际，反省自身，将红色革命精神落实到克服困难的行动中。

本节课的重点是从关键事件中分析成贻宾的宝贵品质，难点是探讨在新时期学习革命英雄人物的现实意义。针对教学重点，本节课通过文字、图片、视频、音频等多模态形式的教学资料，让学生深入了解历史背景，感知峥嵘岁月（教学目标1），从而归纳成贻宾的宝贵品质（教学目标2）。针对教学难点，教师引导学生探寻自己与成贻宾的共同点，建立起与革命英雄的联结，进而探讨在新时期面对新形势，如何克服困难，砥砺前行（英语课程思政目标、教学目标3）。

（四）教学过程和核心素养提升点

第一步：观察图片，引入话题

【教学活动】①Students observe pictures taken in Yuhuatai Martyrs Memorial Park and recall previous visits there.;②Students make predictions about the last martyr of Yuhuatai by the question “What do you expect to know about the last martyr？”

【設计意图】①创设情境，激活学生背景知识，导入主题。②介绍生词martyr、memorial，进行词汇准备。③通过预测，培养学生对信息的联系、想象和再加工能力，激发学生的学习期待。

【核心素养提升点】①语言能力：结合所给语境，整合运用已有英语语言知识表达已有经历。②思维品质：形成了解红色文化的兴趣和意愿。

第二步：观看影片，梳理信息

【教学活动】①Students watch the first video and answer the question “What have you learnt about the last martyr？”;②Students read the introduction to Cheng Yibins sacrifice.;③Students discuss the questions “Is his sacrifice worthwhile？” and “What qualities do you see from his sacrifice？”

【设计意图】①获取视频主要信息，了解历史背景知识和成贻宾壮烈牺牲的英勇事迹。②积累词汇petition、brutally suppressed、the Presidential Palace、the liberation of Nanjing等，扫除语言和文化的障碍。③通过梳理信息，引导学生深入分析成贻宾的宝贵品质，挖掘成贻宾英勇无畏的革命英雄主义精神和高度的爱国主义精神。

【核心素养提升点】①语言能力：从多模态语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义;积累主题词汇和相关表达。②文化意识：汲取优秀革命文化，树立家国情怀。

第三步：观看影片，分析信息

【教学活动】①Students watch the second video and answer the questions “What was his major and why did he choose the major？” “What difficulties might he face in realizing his dream？” “What efforts did he make？” and “Besides academic study and research， what else did he do in college？”;②Students discuss the following question “What qualities do you see from his college life？”

【設计意图】①获取视频主要信息，了解成贻宾的青年求学经历。②基于视频细节，发展学生按照逻辑关系分析、推理、判断和整合成贻宾学习活动和革命活动信息的能力。③通过梳理信息，引导学生深入分析成贻宾的宝贵品质，挖掘成贻宾为中华之崛起而读书的远大抱负，以及善于学习、刻苦努力和勤奋踏实等优秀品质。

【核心素养提升点】①语言能力：从多模态语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义;积累主题词汇和相关表达。②文化意识：汲取优秀革命文化，树立正确的价值观，培养中国灵魂和世界胸怀。③思维品质：归纳、概括信息，分析各种信息之间的关联，培养逻辑思维能力;基于事件进行评价，提炼品质，发展批判思维能力。④学习能力：认识到学习的重要性，激发学习动力，懂得学习规划。

第四步：阅读书信，感悟精神

【教学活动】①Students read Cheng Yibins letter carefully and answer the questions “What was the letter about？”“What does ‘xinsheng mean？”and“Why is ‘xinsheng repeated 10 times and illustrated from different perspectives？”;②Students discuss the questions “Which life goal impresses you most？ And why？” and “How did this letter influence Cheng Yibin later in life？”

【设计意图】①通过默读，了解书信大意。②通过伴乐朗读，体会书信的语言美、意境美和文化美。③通过阐释、分析和讨论，理解书信的文化内涵。④联系前文，分析成贻宾年少立志对其青年求学和革命事业的影响，体会少年强则国强的重要内涵。

【核心素养提升点】①语言能力：从多模态语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义;积累主题词汇和相关表达。②文化意识：分析文化现象所反映的价值取向，坚定文化自信;汲取优秀革命文化，树立正确的价值观和道德情感。③思维品质：根据所获得的综合信息，分析各个事件之间的联系，培养逻辑思维能力;通过鉴赏语言和探讨写作意图，发展批判思维能力。

第五步：书写回信，坚定信念

【教学活动】①Students write letters to Cheng Yibin to share their thoughts based on the questions “Which event touches you most？ And why？” and “How are you inspired by his spirit to overcome difficulties in your life？”;②Students read their letters in class and make peer comments;③Students summarize the importance of learning revolutionary spirit in modern society;④Students read quotes to enhance the value of learning revolutionary spirit.

【设计意图】①回顾成贻宾生平事迹和宝贵品质，用英语得体流畅地讲述革命故事，实现由知识向能力的转化。②联系实际，进行自我剖析，学习成贻宾的宝贵品质，勇敢面对困难，做好未来的规划。③通过同伴讨论、评价，体会当代青年情感的共同点，提炼学习革命精神的时代意义，实现由能力向素养的转化。④通过朗诵习近平关于革命精神的讲话，学习相关英语表达，深化主题意义理解。

【核心素养提升点】①语言能力：准确、熟练和得体地陈述事件，表达个人观点和情感;欣赏语篇中精彩语段的表意手段和措辞方式。②文化意识：联系实际，表达自己的观点，传承革命精神。③思维品质：根据所获得的信息构建新概念，并将之运用于处理和解决生活中的新问题，培养创新思维能力。④学习能力：勇于面对并解决学习困难，主动调整心态和情绪;进行同伴式研讨和评价。

第六步：回顾总结，完善书信

【教学活动】Students review the lesson and polish their letters.

【设计意图】巩固课堂所学，延伸课堂内容。

【核心素养提升点】学习能力：回顾课内学习情况，拓展课内学习活动。

三、教学反思

为深入贯彻全国教育大会精神和习近平在学校思政课教师座谈会上重要讲话精神，切实推进党史教育的全面发展，教育工作者应积极引导学生坚定信仰信念，自觉用中华优秀革命文化、社会主义先进文化培根铸魂，启发当代新青年肩负使命，勇立潮头。在英语教学中，教师不仅要引入西方优秀文化，培养学生的跨文化交际能力，也要从中国文化发展的角度出发，引导学生用英语讲好红色故事，传承红色基因。为发挥红色文化的育人价值，笔者认为可以应关注以下三个方面：

其一，从其他学科中汲取红色文化力量。从学科范围来看，红色文化在语文、美术、思想政治、历史等教材中都有体现，尤其较为经常地出现在语文、历史等教材中[5]。教师可以对各学科红色文化素材进行筛选和重组，形成不同的主题，进而通过翻译或者补充相关英文素材的方式，形成红色文化英语教学内容。学科融合式的红色文化英语教学，不仅可以建立起各学科间的联系，丰富教学内容，还能调动学生的已有知识，促进学生进行知识迁移，激发学生的学习主动性。

其二，从本地红色文化资源中挖掘教学素材。地方红色文化是弘扬民族精神的重要依托，易于学生感知接受，有助于激发学生主动参与到课程活动中，实现“做中学”。具体说来，教师可以通过田野调查、信息检索、文献阅读等方式收集当地红色文化资源（如红色根据地、革命英雄人物、革命文物、革命诗词等）。

其三，利用信息技术整合多模态教学内容。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[6]。多模态教学主张运用多种符号模态来调动学生多种感官参与语言学习，使其从被动的知识接受者转变为主动的知识建构者，完成对知识的理解并内化知识，发展核心素养。在收集、整理、筛选各种渠道的红色文化资源后，教师可以利用信息技术，将红色文化内容与现代化传播媒介方式相结合，实现红色文化传播方式的多样化、便捷化，形成对课堂教学有价值的多模态英语红色文化教学资源库。

在英语教学中融入红色文化元素，可以让学生深切感悟革命先辈们顽强的革命精神、坚定的理想信念和高尚的道德情操，达到情感的共鸣，进而激励学生树立正确的人生观、价值观，用崇高的理想信念点燃生命的强光。同时，红色文化英语教学也是教师对红色文化进行自我认知、体验和升华的过程。教师要努力挖掘红色文化资源，丰富英语教学内容，以课堂为主阵地，创新红色文化教学方式，将讲好中国故事、开展思想政治育人主题反思和讨论作为学习活动的输出端，树立学生的文化自信，发展学生的核心素养。[□][◢]

参考文献：

[1]程东旺，黄伟良.“红色文化”的价值形态与德育功能探析[J].现代教育科学，2006（2）：19-21.

[2]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[EB/OL].（2019-08-14）[2022-05-06].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3][4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：1，4.

[5]赵珑.红色文化校本课程开发的价值及其实现途径[J].教学与管理，2017（7）：39-41.

[6]張德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

*本文为全国教育科学规划教育部重点课题“具有‘中国心智的国际化人才中学培养模式研究”（课题编号：DHA190432）和江苏省中小学教学研究课题“指向文化意识培养的中国文化融入中学英语教学的策略研究”（课题编号：2021JY14-L64）的阶段性研究成果。