开辟语文教学多元途径，促进思维提升

林金树

思维是智力发展的核心，思维的提升是语文核心素养的要义之一。思维训练，是语文教学的热点，也是语文教学的重要任务。那么，如何开辟语文教学多元途径，提升学生的思维能力呢？

一、依托动手操作，丰盈形象思维

教学中，往往会出现一种尴尬的情形，即部分学生阅读时进入了“感受到了却无法用语言表达出来”或“想到了却没有办法用语言说清楚”的状态。若依托动手操作，就可加深感悟和思考，促进理解和体验，从而丰盈形象思维。

如在三年级上册《司马光》一文的教学中，为了让学生更好地区分“缸”“瓮”，可以先让学生画一画“缸”和“瓮”，并说一说它们的相同点和不同点。有的学生说，“缸”和“瓮”的个儿都比较大，都可以用来装东西;有的说，“缸”的开口大，而“瓮”的开口小……通过动手操作，学生既了解了“瓮”的特点，又为后文司马光为什么要“擊瓮”做了很好的铺垫。在本课的“画一画”这个过程中，通过动手操作，学生梳理了模糊不清的思绪，丰富了形象思维，从而使思维从“模糊”走向了“清晰”。

二、利用言语空白，激活想象思维

文本中存在许多“空白”点，教师应利用文本的言语空白，让学生通过联想激活想象思维并深入其境。因为，只有“入境”，学生对文本意蕴的体悟才能更加真切而深刻。

如在教学二年级上册《葡萄沟》一课中的“五光十色”一词时，教师可以先让学生说说“五光十色”是什么意思。学生通过联系上下文，知道这个词语的意思是颜色很多、非常漂亮。接着，可以让学生说说在生活中有没有见过五光十色的事物。学生可能就会联系生活，说出钻石、彩虹等事物。在此基础上，教师就可以让学生用“五光十色”来说一句话，如“一场阵雨过后，天上出现了彩虹，有赤的、黄的、蓝的、橙的、绿的、青的、紫的，五光十色，美丽极了”。这样的教学，学生的想象思维得到了训练和发展。

又如，二年级上册《雾在哪里》这篇课文，作者用儿童化的语言描写了一个又淘气又可爱的雾孩子。教学时，教师可以先让学生结合句子说说雾把谁藏了起来，藏起来后，发生了哪些变化。接着，可以让学生说说雾还会把谁藏了起来。（如海岸、城市、森林、公园等）然后，可以让学生说说雾把这些景物藏起来后，发生了什么变化。（什么都看不见）在此基础上，再让学生仿照“雾把_________藏了起来。无论是_________，还是_________，都看不见了”这样的句式进行口语训练。通过这样的练习，激活了学生的想象思维，一个个淘气的雾孩子就活灵活现地出现在了我们面前。

三、借助比较阅读，孕育求异思维

比较，可让语言文字处在一个更为“多面”的话语情境之中。借助比较阅读，学生透过一个更为开阔的视界来品味语言，可以孕育求异思维，获得阅读顿悟。

如古诗文的课外阅读，可以让学生通过对某个作者一组诗的对比吟咏，感受诗人语言、笔法、情感的异同。唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》共有七首，在教学前，笔者让学生先去搜集齐全。这种以一首诗带出一组诗的拓展教学方式，不仅引起了学生的阅读兴趣，还让学生通过比较阅读发现：这一组诗虽然都描绘了作者在江畔独自散步，看见繁花盛开的情景，但表现的“情”与“景”却各不相同。不仅如此，有的学生利用课外时间还找到了杜甫的另一组诗《绝句》进行比较阅读，还有的学生也找来了卢纶的《塞下曲》、王昌龄的《塞下曲》进行比较阅读。这样，以一首诗带出一组诗，以一组诗带出更多的组诗，不仅拓宽了学生的阅读面，还促进了学生求异思维的提升。

又如，教学六年级下册《匆匆》这篇课文后，笔者让学生进一步阅读《和时间赛跑》《欲速则不达》。之后，引导学生通过比较、思考、分析，发现这三篇文章的异同，并让学生说一说时间到底是过得快还是过得慢，进而让学生懂得：我们该从什么样的角度去看时间，从中悟得什么道理。

四、引发正反论辩，培植思辨思维

在阅读教学中，当学生出现不同乃至观点相反的理解时，教师不妨引导学生从文本中找到支撑自己观点的依据，引发学生产生论辩，培植思辨思维，获得真切的体验，从而让学生的理解更加明晰。

如六年级下册《两小儿辩日》一文中，一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”两小儿的观点截然相反。一儿用“近大远小”来说明自己的观点，另一儿用“远凉近热”来说明自己的观点。两儿均说得头头是道，孔子不能决也。教学时，根据座位分成正反两方（第一、二小组为正方，第三、四小组为反方），展开辩论。正方陈述观点：日始出时去人近，而日中时远也。反方陈述观点：日初出远，而日中时近也。正方一人引证加以说明：日初出大如车盖，及日中则如盘盂。另一人补充：美术老师在课上说过，观察物体是近大远小。反方反驳道：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。另一人补充：在生活中，离火炉近，就觉得很热;离火炉远，就不热了……学生的思辨思维能力在唇枪舌剑中得到了发展与提升。

又如，初读六年级上册《骑鹅旅行记（节选）》时，小部分学生认为尼尔斯是一个坏孩子，而大部分学生认为他是一个好孩子。面对这种情况，可安排一场“小小辩论赛”，让学生为自己的观点到文本中寻找依据。

五、巧用联想活动，引领发散思维

语文教材蕴含丰富的联想内容，教师要因地制宜、因材施教，适时、适当、适切地开展联想活动，丰富学生的想象力，发散学生的思维。

如五年级下册《手指》课后习题中的“小练笔”：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。教学时，教师可以先让学生说说课文中描写的手指分别具有什么特点。接着，让学生说说从这些手指联想到生活中的哪些人。然后，让学生再次读课文，从中学习作者运用拟人的写作手法和风趣幽默的语言特点，把五根手指写得形象生动、富有灵性，从而将本单元的语文要素落实到位。最后，让学生说说人的五官有哪些，并让学生说说五官分别具有什么特点，像生活中的哪些人。在此基础上，让学生也试着在五官中选一个，用风趣的语言、拟人的手法，在课堂上当堂写出它的特点。因为有教师对联想活动的引领，有课文表达方法的迁移，学生的当堂练笔就有了明确的目标指向，学生就不会无从下笔或泛泛而写，这样学生就能形象生动地写出五官的特点了。

总之，只要拓宽多元渠道进行有效训练，就能提升学生的思维水平。当然，在聚焦学生思维水平提升的同时，也要关注学生灵活性、周密性、深刻性、创新性等思维品质的优化与完善。

（作者单位：福建省德化县尚思小学 责任编辑：庄严）