小学语文教学中口语交际能力培养策略分析

袁文婷

摘要：语文是义务教育阶段的基础学科，其重要性不言而喻，而处在小学阶段的学生，虽然其学习能力和认知基础还处在比较初级的阶段。但是小学生的可塑造性非常强，如果能够加强语文教学，提高课堂教学效果，那么就能帮助小学生提升语文核心素养。从语文教学的实际情况看，很多教师都将教学的重点放在了语文知识的“读”和“写”上，而对学生口语交际能力的教学则长期处在边缘化地位。文章分析小学语文教学中口语交际能力培养方面存在的问题，并提出口语交际能力教学的原则，最后从多个角度提出加强小学语文口语交际能力教学的策略。

关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略

随着社会的发展，人和人之间的联系日益密切。在这种时代背景下，应该着重加强针对口语能力的教学活动。但是，由于很多学校将学生的语文考试成绩作为评价教师和学生的重要参考标准，而口语交际能力在语文考试中所占据的比重较小。所以，口语教学并没有得到语文教师的重视。从语文核心素养的角度而言，帮助小学生获得语言能力是关键。显然，口语交际能力属于关键性因素范畴。因此，在语文教学中，针对小学生口语交际能力的培养策略研究就显得尤为重要。

1    口语交际能力相关概念

很多学者对口语交际的概念进行了研究，但是由于研究角度不同，目前还没有形成统一的认识，但是关于其内涵的研究是基本一致的。有学者认为口语交际指的是相关主体在开展语言性质的活动时，采用生活化和口头话的语言形式，并通过肢体语言的配合，最终达到有效沟通的目的。也有学者认为口语交际是现代社会的重要活动，因为，每一个人都是一个单独的主体，但是各个主体需要进行信息交换。而信息交换的形式有很多种，比如肢体方面的和语言方面的。而口语沟通则是重要的信息交换形式。因此，口语交际指的是在特定环境中开展的，包括对象和环境开展交流等多种形式的沟通活动。根据学者们的叙述，笔者将口语交际能力总结为在特定情境中展开的，主体以特定口语进行对话，最终达到交际目的的活动。主要包括口语交流意识、环境适应能力、思维能力和口语表达能力等。

2    小学生口语交际能力培养中存在的问题

2.1小学语文教师对口语教学存在思想误区

很多教师对口语教学存在一定的思想误区，具体表现在以下几个方面：首先，家庭是学生接受教育的重要场所，在家庭中，小学生已经掌握了基本的口语表达知识。很多语文教师认为小学生的口语能力通过家庭教育已经比较成熟了，因此，小学语文教学并不需要针对学生的口语进行教学设计。其次，虽然素质教育的理念已经深入人心，但是很多学校仍然以考试作为评价学生和教师的重要标准。因此，小学语文教学注重讲解考试中的重点和难点。由于口语能力测试在考试中占据的比重比较小，所以，受到语文教师的忽视。最后，口语教学需要教师倾注大量的心血，但是，口语教学的成效需要较长的时间才能显现出来。很多教师在开展口语教学的过程中缺乏足够的耐心。

2.2口语教学方式单一

口语教学需要教师设置一定的情境，让小学生在情境中感受对方的语言信息，同时，能够根据语言环境的变化做出针对性的反馈。但是，从语文教学的实际情况来看，很多教师沿用传统的说教模式，这种模式将口语教学和读写教学等同起来。一方面，部分教师无法对口语教学的课程素材进行分析，包括对话所处的环境、想要达到的目的以及语言的思维构建分析等。由于教师缺乏这方面的能力，导致课堂教学沦为课堂“说教”，甚至很多教师完全让学生自学完成口语教学内容。另一方面，部分教师认识到了口语教学的重要性，也在进行课堂教学模式的改革。然而，教师在对教学方式进行调整时缺乏合理的设计，往往将说教式的教学模式转变为另外一种低效的教学模式。

2.3缺乏完善的教学评价机制

针对口语教学，教师需要设计出完善的教学评价机制。因为，只有对教师教学和学生的学习效果进行评价，才能找到教师教学中存在的问题，进而帮助教师进行针对性的改进。但是，在实际语文教学中，还没有建立完善的教学评价机制。一方面，口语教学的目标缺乏可测量性，比如，语文教学要求达到三个方面的教学目标，分别是知识与能力、过程与方法、情感和价值观。知识与能力要求学生能够流畅地进行口语表达，并能高效输出有效信息。而过程与方法要求学生的语调要适宜，交流的态度要端正。在情感和价值观方面，需要小学生表达出情感，具备正向的价值观。但是如何为上述目标设计定量化的评价标准，成为一个难题。另一方面，教师对学生口语学习的评价语言过于单一，存在“千篇一律”的情况，比如，鼓励性的评价为“表现不错，再接再厉”，而批评式的评价为“还需进一步努力”。这些评价无法精准地总结学生口语能力的优缺点，有效性不足。

2.4语文教师的专业素质不高

在素质教育理念下，教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者。因此，口语能力教学要求教师具备过硬的专业素质。但是，从实际情况来看，很多语文教师的专业素质还不高。首先，教师缺乏对口语课程进行开发的能力，比如，教师将口语教学局限在语文教材的“语文天地”板块，但是却不能够根據学生的身心发展状况和学习能力设计出个性化的口语教学。其次，很多教师还不具备口语课程资源优化和拓展的能力。教师除了要对教材内容进行优化设计之外，还应该对教学内容进行拓展。比如，可以为小学生选择大量课外的口语训练素材，让学生的视野得到开阔，知识结构得到调整。最后，很多教师还不具备口语对话情境创设的能力。口语交际需要在一定的情境中进行，然而，教师却不能从实际出发，设计适宜的教学情境。

3    小学生口语交际能力培养的原则

3.1环境的和谐性

口语交际不是吵架，需要一个比较和谐的外在环境。首先，教师应该积极参与口语交际的过程，而不能仅仅作为一个活动的组织者和引导者。只有教师的参与，才能让小学生意识到口语交际的重要性。同时，教师也肩负着在交际中营造良好氛围的责任。其次，教师在口语交际中应该平等地对待每一位学生。因为，教学活动应该时刻“以学生为中心”。教师不能牢牢占据话语权。最后，教师应该重点关注那些口语交际能力较弱的学生，一旦这些学生在交际中出现问题，教师要对问题进行引导和解决。

3.2方法的可行性

教师在开展口语教学的过程中，应该确保所采用的方式具有很强的可行性。一方面，教师应该杜绝千篇一律的教学方式，应该坚持分层教学原则。比如，教师要明确不同阶段的小学口语学习目标。针对小学低年级的学生，教师应该确定其口语学习目标为“认识身边的人和物，树立交际的口语学习态度”。而对于小学高年段的学生，其形象思维能力和逻辑思维能力都有了很大程度的提高，所以，教师可以着重培养学生在口语交际中解决问题的能力。另一方面，教师应该增强教学方式的可行性。比如针对低年段的学生，教师可以采取分角色对话的教学方式;而针对高年段的学生，教师可以采取演讲比赛、辩论赛的口语培养模式。

3.3情境教学原则

从前文的叙述中可知，传统的教学模式枯燥乏味，不能有效激发学生的学习兴趣，容易引发学生的疲劳感。因此，教师在口语交际能力教学的过程中应该坚持情境教学原则，将具体教学过程放置在具体的情境当中。比如，教师可以利用多媒体进行学习情境创设，可以组织小学生观看角色对话的视频，比如，适合小学生的话剧表演等。除此之外，教师还可以设计生活化的情境，比如，可以組织小学生模拟妈妈在超市购物的对话情境等。

4    小学生口语交际能力的培养策略

4.1消除教师的思想误区

要想消除教师对口语交际能力教学的思想误区，应该做好以下三个方面的工作。首先，语文教师应该提高对口语交际能力教学的重视程度。口语交际能力教学让小学生获得了和他人进行沟通的能力，除此之外，在口语交际的过程中，小学生会对沟通对象的语境、语调和神态进行观察，并以此为依据，调整自身的沟通模式，这个过程培养了小学生的观察能力。其次，教师应该明确区分听说训练和口语交际能力教学的区别。听说训练强调的是锻炼学生的说话和倾听能力，而口语交际能力训练更加强调学生的交际能力培养，教师在开展口语交际能力教学时，应该在听说教学的基础上创设情境，让学生在情境中进行交际。最后，教师还应该明确口语表达和书面表达的区别，杜绝将口语交际能力教学书面化。口语指的是日常沟通的通俗语言，强调的是语言思维的瞬时性，语法的随意性，切忌采用书面化的教学方式。

4.2提高教师专业素质

从前文的叙述中可知，教师的专业素质能对学生语言能力的发展产生非常重要的影响，因此应该着重提升教师的口语专业素质。首先，学校应该严格把控招聘的质量关，在对教师进行招聘时，一方面要确保其具备教学的资格，另一方面要对教师的口语能力、教学能力进行考核和评价，招录那些对口语能力教学具有一定造诣的教师。其次，要建立针对教师的口语能力教学培训制度。要提高教师课程开发能力，教师能够根据小学生的身心发展特点开发出生活化的教学方式。教师可以设计出能够应对各种场景的口语教学方案，比如“请假对话、购物对话、交作业对话等”。最后，教师还应该具备拓展课程资源的能力，教材固然具有一定的经典性，但是对于开阔学生视野、锻炼学生思维而言，还有一定的局限性。因此，教师应该根据学生成长需要，从影视、文本和图片等多种形式中吸收口语交际元素，转化为教学资源。

4.3优化教师的口语交际教学方式

教师可以通过各种教学方式来锻炼学生的口语交际能力。首先，教师可以采用互动的教学方式，一方面要强调教师和学生之间的互动。教师针对某一知识点设计问题，让学生用口语的方式来阐述问题的答案。另一方面教师可以将学生分成若干小组，以小组合作的方式来进行口语训练，比如，在学习到《夜莺的歌声》这一课时，可以组织小组成员相互交流“夜莺的具体特征”以及“夜莺具有哪些方面的品质”。在小组讨论结束以后，各个小组可以推举发言人进行汇报，这种汇报必须是口语式的。其次，教师可以根据不同的课程类型培养学生的口语交际能力。举例来说，在阅读课上，教师可以在课文教学中进行口语能力教学。比如教师在讲解到《牛郎织女》的内容时，可以在学生深刻理解故事背景后，组织学生复述故事。最后，教师应该为学生的口语交际能力教学设计良好的情境。语文课本中充满了丰富的寓言故事和各种情景的文章，教师可以提取课文中的语句，编排成剧本，在小组范围内开展情景剧表演。小组成员可以自由选择角色、编排台词、规划动作、设计道具等。

4.4完善口语教学的评价体系

只有完善口语教学的评价体系，才能对教师教学和学生学习的效果进行评价，从而找到教学过程中的不足，帮助教师针对性地改进。首先，教师应该明确口语交际能力的教学目标。而教学目标可以具体分为四个方面：第一，要求学生具备表达的积极性。而表达的积极性是实现学生口语交际突破的前提。第二，要求学生能够真实表达。很多小学生存在“心里话说不出的情况”，因此，教师必须要求学生从真实情况出发，避免词不达意情况的出现。第三，要求学生能够恰当表达出自己的想法。第四，要求学生善于倾听，只有良好的倾听，才能准确理解他人的讲话意图。其次，教师应该优化对学生的评价方式，为每一位学生制定个性化的评价方案，杜绝评语千篇一律的情况。除此之外，针对口语交际能力的评价体系还应该引入多元化的评价主体。最后，应该增强口语交际能力在语文考试中的占比。一旦口语交际能力被纳入考试体系中，那么就可以得到多方面重视。

随着社会的发展，每一个个体都需要和周围的环境进行有效的沟通和交流，如果一个个体隔绝自己，那么就会出现信息孤岛的现象。小学阶段正是语言能力快速发展的时期。小学语文教师应该针对这一情况，探索良好的口语交际能力培养策略。比如应该消除语文教师的思想误区、提高教学方式的有效性、完善教学能力评价体系等。希望文章的研究能为小学生口语交际能力的提高提供一定的参考与借鉴。

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