把握角度 分析语言

李晓事

入乎其内

新闻评论，就是对新闻事件进行评价议论。新闻评论既具有议论文的特点，要求观点鲜明，论证有力;又有新闻作品的属性，要求言简意赅，针对性强。阅读时，我们要明确新闻评论的观点，学习阐述观点的方法。下面，我们就以李斌的《以工匠精神雕琢时代品质》为例，分析新闻评论是如何提出并阐述观点的。

一、提出观点

新闻评论中的观点，是作者对新闻事件的认识，往往用判断来表达。常见的有事实判断、价值判断、因果判断、趋势判断等，在判断中蕴含着作者的价值观念和情感态度。新闻评论中作者进行判断，提出观点，主要有以下几个角度：

1.性质。

对新闻事件体现出的真善美、假丑恶进行评判，点明性质，指出“是什么”。《以工匠精神雕琢时代品质》评论的新闻事件是一位生产智能电器的企业家感慨，希望工匠精神可以变成他自己的墓志铭。作者说：“工匠精神厚植的企业，一定是一个气质雍容、活力涌流的企业。”对厚植工匠精神的企业的性质进行判断，指出这样的企业是一个什么样的企业。

2.原因。

分析原因，才能从根本上解决问题。找出事件产生的原因、社会生活中类似现象发生的原因、作者所持态度的原因等，解决人们的疑问，回答“为什么”。“只有像手工匠人一样雕琢技艺、打造产品，企业才有金字招牌，产品才能经受住用户最挑剔眼光的检验。”这个观点从原因的角度提出，回应了企业为什么需要工匠精神的疑问。

3.对策。

新闻评论要面向生活，起到引导、教育和监督作用。怎样才能趋利除弊，需要作者提出解决问题的方法措施。找到“对策”，满足改进的需要，解决“怎样做”。针对浮躁风气、短视心态，作者认为，除了“将一门技术掌握到炉火纯青”，还需要有“发自肺腑、专心如一的热爱”“臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我两忘的境界”。怎样做才能实现转变？作者提出了对策。

4.影响。

每个新闻事件都会对社会产生一些影响。要么带来好处，产生积极意义;要么存在弊病，导致危害。可以是对已然的断定，可以是对未然的预判。谈影响，回应人们的关注，判断“怎么样”。如“‘将产品当成艺术，将质量视为生命，正是这样的极致追求，将我们带往一个更为不凡的世界。”指出了践行工匠精神的意义，判断了未来会“怎么样”。

二、阐述观点

1.用能愿动词表明态度。

使用能愿动词，可直接鲜明地表明自己的态度。能愿动词用在动词、形容词前表示客观的可能性和人的主观意愿，有评论作用。新闻评论中常用的能愿动词有：能、能够、可能、可以、得以、足以、难以、愿意、宁肯、应该、应当、值得、便于、难于、易于、取决于……如“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者”，“可以”一词，回答了“不是工匠，是否需要工匠精神”的问题，表明了作者对践行工匠精神的态度。

2.用关联复句彰显逻辑。

用好含关联词语的复句，表达严谨，逻辑性强。如“别人可能觉得他们同世界脱节，但方寸之间他们实实在在地改变着世界：不仅赋予器物以生命，更刷新着社会的审美追求，扩充着人类文明的疆域。”“但”字体现转折关系，“不仅……更……”体现递进关系，在连绵起伏的文势中突出了工匠的价值。在新闻评论中，常用的关联词还有表因果关系的“之所以……是因为……”，表必要条件的“只有……才……”，表对照并列的“不是……而是……”等。

3.用修辞手法增强效果。

修辞手法能增强语言表达效果，从而“靓化”观点。如“为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂”，用排比的修辞手法，加强表达的气势，强调了坚守工匠精神的作用。新闻评论中，比喻使观点具体形象，引用使观点变得权威，反问使观点不可置疑，对偶使观点富有意蕴……

以理服人，是新闻评论的最大特点;以情感人，是新闻评论的不二追求。我们了解新闻评论的观点，需把握角度;学习阐述观点的方法，要分析语言。

出乎其外

阅读下面的文字，回答后面的问题。

劳动课归来，

不只意味着孩子会做番茄炒蛋

◎崔 妍

“9月起，中小学劳动课要学煮饭，五六年级要学会西红柿炒鸡蛋”“三四年级掌握1-2种家禽饲养方法”“七到九年级能用螺丝刀等工具对家电进行简单维修”……今秋开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程，平均每周不少于1课时。这一举措让不少“70后”“80后”直呼“劳动课回来了”。

对于很多人，课堂上边学边玩做手工，放学后打扫教室卫生，定期进行学校大扫除，是记忆最深刻的劳动教育。不过，很长时间以来，大学生入学时不会套被子，中学生的家长要给孩子班级请保洁等新闻，折射出劳动教育、劳动意识的缺失。的确，随着生活水平越来越好，也随着学生的学习压力越来越大，劳动似乎悄然退出了成长的课堂。当此之时，让劳动课回归，可谓充满了现实意义。

直观来看，劳动教育能培养人的生存能力，为优质的日常生活提供基础性支持。但撇开具体的劳动技能，劳动课还能为孩子们带来什么呢？

就学科知识而言，劳动过程中接触的花草树木、锅碗针线，都是将理论投入实践、让知识联系现实的最好老师。穿针引线时意识到针尖的锐利，明白这是受力面积越小、压强越大的结果;种花点豆时感到汗水滴落，“粒粒皆辛苦”的诗句更加难以忘记。当学科知识邂逅劳作场景便会擦出融会贯通的火花，知識储备的“半亩方塘”一旦打开，创造力便灵光闪现、一触即发，“源头活水”往往奔涌而来。

更重要的是，劳动教育培养的是一种根本性的价值和认知。李大钊说，“一切乐境，都可由劳动而来;一切苦境，都可由劳动解脱”。托尔斯泰说，“人生幸福的必要条件并非怠惰而是勤劳。”孩子们或许不能理解这样的话语，但是通过收纳清扫把房间整理得焕然一新，通过煎炸烹煮把美食端上餐桌，通过栽种培育收获瓜果菜蔬，通过细心揣摩让坏掉的收音机重新发声……他们一定能感受到劳动带来的满足和快乐。一旦领悟了劳动的价值，也就更能形成劳动的习惯。对劳动的热爱、对劳动的尊重，也莫不可从其中来。

再换个角度看，劳动对于孩子们的个性成长也有着重要意义。学校教育从来就不限于知识传授，培养健全的人格、强健的精神，也是现代教育的内在要求。吃一碗面条、煮一碗面条、擀一碗面条，给孩子们带来的心理感受肯定不一样，对孩子们成长的意义也肯定不一样。在从擀面到煮面再到吃面的过程中，或许还有从种麦子、磨面粉的过程，孩子们能对食物中凝结的人类劳动有更多敬惜，也能更深刻地体会到自理、自立、自主的价值，体会到生而为人的责任感、存在感。劳动可以包括艰辛付出的过程，也可以包括战胜挫折的过程、团结合作的过程、耐心等待的过程、持之以恒的过程。在这些过程中，意志得到磨砺、精神得到锤炼，一种更独立、更谦逊、更深沉、更坚韧的人格的种子，也就悄然撒播在了孩子们的心田。

劳动课重回教育课堂，有利于完备学校教育体系，引领青少年全面发展。但具体如何安排实施，还需要精细研究。劳动课的成绩如何评定？课程作业如何确保不让家长“代劳”？如何配合整体教学方案贯彻落实“双减”政策？……确保劳动课不被淡化，切实提高青少年劳动的参与度和获得感，才能真正发挥劳动课归来的价值和意义。

（摘自“人民日报评论”微信公众号2022年5月10日，有删改）

1.当此之时，让劳动课回归，为什么充满现实意义？

答：

2.在中小学实施劳动教育具有哪些重要意义？

答：

3.安排实施劳动课重回教育课堂，需要精细研究哪些问题？

答：

4.文中画线处引用李大钊和托尔斯泰的话有何作用？

答：