关注知识迁移，破解诗词的意与情

王立哲

《后汉书》有言：医者意也，在人思虑。医者着眼于人的身体，尚且需要在调理治病之前做好诊断思考的工作，师者着眼于人的思维，在帮助人构建灵魂的过程中，注重知识的关联，加强不同作品之间、作者与学生之间、作品与学生之间的感情互通显得更为重要。

有这样一个诗词鉴赏的题目：分析何逊《下方山》中“望乡行复立，瞻途近更修”表达的情感。在阅卷中我发现，做题经验和思维惯性使学生普遍将这一句理解为作者正要离开故乡，因此对家乡眷恋不舍。看到这样的情况，我反复思考，总结出学生不理解的几个原因。

首先，这一句中的重点文言字词学生理解不到位。“修”字是高中课本中出现的重点文言实词，《离骚》《兰亭集序》中都出现了这个字。跳出课本，学生接触过重修旧好、不修边幅、修长等词语。因此，我设计了实词练习，让学生回顾实词含义。其次，学生联系上下文的能力有欠缺。前文已经有了“鳞鳞逆去水，弥弥急还舟”的铺垫暗示，此时，我引导学生反复研读诗词。再次，我认为学生缺乏相关联想的能力，特别是忽略了诗词的互相联系。因此，我问学生：“作者在思乡情绪下急着赶回家，明明已经离家很近了，为什么此时却驻足不前？在你的学习经验里，有没有和此句意思类似的词语或者句子？”顺着这个问题，學生很自然地就联想到宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”。最后，在分析“近乡”为何“情怯”时，个别同学不能理解这种复杂的感情，我觉得这是他们年龄太小，缺乏生活经验，没有长时间离家的经历导致的。于是，我引导他们回想见到多年未见、不期而遇的朋友时的感觉。很多同学都表示重逢以后没有预想中的亲近和畅谈，而是有很长一段时间的沉默和尴尬。我引导学生站在诗人的角度，把故乡当成一位亲人、一名老友，如此一来，再去感受诗人胸怀中的那份急切和犹豫的矛盾就轻松多了。经过一番分析讨论，学生们都唏嘘不已，感慨颇深。

在语文学习中，往往学生存在疑问的地方，在解答时要涉及处事立场、生活经验、阅读丰富程度等方方面面。在教学中，我们要思学生所思，想学生所想，站在学生的立场上，了解学生的生活，这样才能即时把握学生的学习特点，联系以往知识解决问题。