“读思达”理念下的高中英语单元主题整体教学探究

罗晓利 阙笑梅

【摘 要】教育改革的推进和素质教育的落实，对高中英语教育教学工作提出了更高的要求，与其他学科不同，学生经过英语学科的学习，不仅要掌握英语基础知识，还要形成“听说读写”等方面的学科能力与素养。基于此，为帮助学生实现自主学习、思维创新和有效表达，深化高中英语教学改革，文章对“读思达”理念和单元主题整体教学相关内容进行概述，并以此为基础探究二者融合下的教学路径，以期培养学生语言综合能力和思维品质，同时为相关教育工作者提供有效参考。

【关键词】高中英语;“读思达”理念;单元主题;整体教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0075-03

在单元教学中，学科核心素养的培养成效体现在学生学习本单元后，在意义建构、能力形成以及语言表达方面的具体变化和发展，这与“读思达”理念的阅读、思考和表达具有较强的契合性。所以，为进一步提高高中英语教学质量，教师应立足于主题意义探究阅读、思考、表达三方面的教学设计与实践路径，从而帮助学生在“读思达”理念下更加系统地掌握英语知识，促进其英语学习水平的提升。

一、“读思达”理念与单元主题整体教学概述

（一）“读思达”理念概述

所谓“读思达”理念，主要指向学生学习过程中的阅读、思考、表达，这一明确的教育体系将学习过程中的三个基本要素有机融合在一起，避免了单独的句式、单词和语法教学，可以解决以往学生英语学习过程中出现的“重语法、轻应用”等问题，以此提升英语教学的有效性。不同于其他学科，英语学科兼具多种属性，主要目标是提高学生英语知识运用能力。“读思达”理念在高中英语教学中的落实，可以让学生围绕主题完成阅读、思考、口语表达和写作等一系列活动，进一步加深学生对英语基础知识的理解，促进其语言综合应用能力的形成与发展[1]。

（二）单元主题整体教学概述

单元主题整体教学的提出针对的是高中英语课堂教学中较为普遍的碎片化教学现状。所谓单元整体教学，主要是站在单元整体的视角把握组成部分之间的内在关联，依托教学逻辑和内容，立足于实际学情统筹安排单元教学内容。相较于其他现有的高中英语教学方式，主题整体教学下的单元是一种学习单位，主要目的是优化教学效果，给学生提供完整的学习内容，让学生在学习过程中构建英语知识体系。同时，以教材单元为基础，突出学科知识的系统性和教学的方向性，有助于教师根据意义建构的逻辑和语言习得的规律对整体学习活动进行设计。

二、在“读思达”理念下开展高中英语单元主题整体教学的价值和意义

从“读思达”理念和单元主题整体教学概念的内容来看，前者通过阅读、思考、表达将教学内容串联起来，让学生围绕具体主题完成相关探究，这樣学生的自主学习意识、自主探究能力将得到良好的锻炼，且主题意义将得到有效深化，学生对话题语篇的理解大大加深;后者则是围绕单元主题开展教学设计，通过把握教材知识的某种内在关联性，分析、重组教学内容，能够使教学工作更为关注前后衔接，帮助学生连贯地理解知识内容。而且，单元主题整体教学还具有极强的教学相长的特点，即有助于教师从整体的视角对整个单元教学内容的学科育人价值和意义进行审视，提升单元教学目标的科学合理性，保证英语学习活动契合意义建构逻辑和语言习得规律。由此可见，无论是“读思达”理念还是单元主题整体教学，均围绕主题开展学科教学活动，二者在育人核心方面存在较强的一致性，通过开展“读思达”英语单元主题整体教学活动，能够提升高中学生的英语学习自觉性、探索能力，促进其“听说读写”学科能力的形成和核心素养的提高，为高中英语教学目标的实现提供支持。

三、基于“读思达”理念的高中英语单元主题整体教学路径

（一）基于明确的单元主题开展文本阅读

在“读思达”理念下开展高中英语单元主题教学时，要注重整体功能的发挥，教师要积极探究单元主题内各部分之间的关联，明确单元主题，让学生在大主题的引领下开展文本阅读活动，从而加强主题单元引导，避免学生学习方向存在偏差。对于高中英语教学而言，主题意义的探究是核心任务，因而教师要根据单元教学主题找出相应话题，话题要贴近学生生活，且与单元主题具有明确关联，进而逐步引导学生进入语篇。

之后，为深化学生对该单元主题的理解，教师应发挥自身的引导作用，梳理并解读单元主题，抓住语篇重点内容和主要脉络，并将其明确地展现给学生，使学生能够通过英语练习活动将散落在教材单元文本中的信息联系起来，以此促使学生对语篇内容形成整体性理解。但是，这一教学目标的实现离不开阅读材料的合理选择，所以，教师开展教学前，最好面向全体学生开展学情调查，立足于学生的词汇量，提供符合学生学习水平的阅读材料，从而做好“读思达”教学理念中的“阅读”环节的相关工作。

教学实践中，教师可以按照以下流程开展“读”的教学设计和落实。首先，明确英语教材单元主题，围绕主题选择阅读材料，之后要求学生通过阅读熟悉文本内容。在此过程中，除了要扫清学生的生词阅读障碍，让学生流利阅读外，还要在学生自读的基础上简单介绍与主题有关的知识。其次，设置导读环节，引领学生开启思维发展之旅。导读环节不仅是学生体验真实语言环境的环节，也是教师指导学生通过读图、跳读、略读、朗读或默读等方式预测、感知文本的重要环节。所以，教师最好采用课前导读的方式，阅读前让学生根据课文插图、重点词、关键字等对作者的态度进行预测，并通过阅读文本得出正确的结论。最后，带着结论指导学生朗读课文，并使用多媒体工具和信息技术创设贴近学生生活的教学情境，使学生能够较快地进入语篇场景，让学生快速阅读文章并及时展开思维发散练习，如围绕关键字词和句式要求学生改写句子等。在学生熟悉文章内容后，教师可以让学生跟读或齐读课文，并从整体上理解语篇，帮助学生积累更多词汇，为下一阶段的语篇教学奠定基础[2]。

（二）采用任务导向模式引导学生思考

在“读思达”理念下开展高中英语单元主题教学活动时，完成“读”的语篇教学设计后，还要针对“思考”进行教学设计与实践，从而让学生以一种循序渐进的方式理解生僻字词和文章内涵。思考要贯穿于单元主题教学的全过程，这样才能够持续地培养学生的自主思考能力与探究意识，让学生在遇到不认识的字词时可以根据上下文内容对其含义进行猜测，这要求学生掌握文本段落之间的逻辑关系、采用的具体写作手法以及文章写作目的等。因此，开展围绕“思”的单元主题整体性教学工作时，教师可以采用任务导向模式，通过抛出层次化的问题让学生在阅读中思考，进而使学生有意识地过滤、处理和整合信息，从而找到问题的答案。

具体教学中，主题关键词可能涉及多方面的内容，如“Festival”“beliefs”等词涵盖的信息量较大，因而教师要紧抓单元内容，利用单元题目已显示的语篇主题引导学生思考，高效开展教学工作。教学实践中，教师可以根据主题单元关键词创设问题情境，让学生带着问题学习并进入语篇，进而主动了解与关键词有关的内容。问题的抛出使学生明确了当下的学习目标，在明确的学习目标的指引下，学生能够围绕大量语篇信息进行总结，此时，教师可以针对学生给出的总结内容进一步提问，依托问题的层层深入促使学生深挖语篇内容，从而获得更多与主题词有关的信息。高中学生具备一定的英语素养和逻辑思维能力，为促进其英语思维的形成，教师还可以针对学生提出更多发散性问题，进而优化教学效果，让教学内容成为一个整体。

（三）依托语言训练设计实现表达培养

口语表达能力一直都是英语学科教学的重点，在当前经济形势下，跨语言交流愈发常见，语言表达能力成为高中生应该具备的基本技能，教师可以在单元主题整体性教学中利用“达”这一环节对学生进行锻炼，具体内容包括书面表达训练和口语表达训练。英语口语训练主要是一个语言输出的过程，在开展该环节的教学设计与实践时，教师仍要围绕先前选定的主题引导学生进行相关表达，内容不限，但表达核心要与主题具有内在联系，从而促进学生将所学知识内化为自身能力。在实际教学过程中，教师要立足于主题信息，使用教学素材创设适宜的语境，并留给学生发表想法与意见的空间。通过这一教学流程，学生可以整合前期积累和当前所学的词汇，流畅地完成语言的输出。

在“达”的过程中，教师还可以通过“助达”促进学生表达交流，进而使学生在良好的教学氛围下实现创新思维水平的提升。所谓“助达”，主要是指教师发挥对学生的引领作用，引导学生自主思考、完成学习任务。交流的过程本就是知识体系的构建过程，为实现文本内化、知识生成等教学目标，教师可以在创设良好课堂发言场景后，帮助学生实现超越文本的输出。时间允许的情况下，还可以结合角色扮演等生动有趣的学习探究方式，引导学生体会文本意图。在此过程中，学生对文章内容的诠释不仅能够深化单元主题意义，还能够促进学生学习能力的发展。除了角色扮演，教师还可以组织学生进行课后写作，进一步扩大“思”的覆盖范围，巩固学生所学的词汇，促使学生明确写作思路，进而进行创新性表達。如单元主题教学活动的落实能够使学生了解关键词相关知识，在学完后，教师可以提供相关漫画，组织学生自由发言，说一说对漫画的理解。通过发散思维，要求学生进行英语口语表达，出于对内容完整性和生动性的考虑，情节的添加与删改都在允许范围内，只要灵活使用所学词汇、句式和短语即可。需要注意的是，完成此项教学活动后，教师要及时讲解学生口语表达和写作中出现的错误，或是以小组为单位让学生自行纠正，依托适时的鼓励和总结，提升学生英语学习信心，使其更为全面地认识到英语学科的魅力[3-4]。

（四）读后续写教学设计与实践

“读思达”理念下的教学要求学生综合利用自身的语言能力，包括阅读、思考、写作等方面的能力。续写是英语语言输出、内化的重要环节，教师要根据协同原则，围绕原文引导学生进行文本内容的

续写。

在续写的过程中，教师可以落实“读思达”的小循环，在“读”这一环节中，教师应带领学生梳理故事情节，绘制原文故事的明线和暗线。同时，感知语言风格，坚持协同原则，尽量沿用原文的叙事风格。在“思”这一环节中，教师则要根据主题意义挖掘文本内涵，使学生切实理解文章的写作目的和思想情感，帮助学生把握故事情节发展脉络，一方面为续写的高质量开展提供支持;另一方面依托文本培养学生正确的价值观，促进学生英语核心素养的形成与发展。此外，故事情节的推进是续写的主要目的，针对没有续写思路的学生，教师可以引导其利用主题内涵和首句推断故事情节，保证情节不脱离主线且符合逻辑。在“达”的环节中，为保证续写语意连贯，还要应用主述位推进法，即带领学生搭建文章逻辑结构，围绕主题单元内涵把握语篇的连贯性，避免语义表达不清、文章关联性差等问题[5]。

综上所述，“读思达”理念与单元主题整体教学模式具有十分紧密的联系，按照阅读、思考、表达的逻辑对整体教学进行细化，能够提升语言和思维之间的关联性，让学生快速理解所学知识并灵活运用。因此，在实际教学过程中，教师要围绕单元主题落实教学任务，依托“读”的知识输入、“思”的知识内化和“达”的知识输出，提高学生的综合语言运用能力。

【参考文献】

[1]郑翼翼.探究“读思达”教学模式对高中英语课堂教学有效性的提升及思考[J].英语教师，2021（19）.

[2]李霞，邢文骏.单元视角下阅读板块的教学实践与思考——以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Reading板块为例[J].江苏教育，2022（3）.

[3]李昀.基于单元主题意义的高中英语阅读教学实践——以Unit 6 Sharks：Dangerous or Endangered？为例[J].英语教师，2022（1）.

[4]宋薇.基于单元主题语境的高中英语主题阅读的选材研究——以北师大新版教材高一英语Unit6拓展阅读为例[J].进展：教学与科研，2021（3）.

[5]崔一美.“读·思·达”在高三英语话题语篇教学中的应用——以牛津版教材为例[J].名师在线，2021（33）.

【作者简介】

罗晓利（1983～），女，湖南醴陵人，硕士，中学一级教师。研究方向：教育教学。

阙笑梅（1973～），女，福建永定人，本科，中学高级教师。研究方向：教育教学。