情境教学视域下儿童钢琴学习特点与优化路径思考

摘要：李吉林倡导的情境教学注重激发儿童的学习兴趣，强调知、形、情、意的统一，以审美获取为目标，这些理念与儿童钢琴教学不谋而合。文章基于情境教学的角度，剖析儿童钢琴学习的特点，并对运用情境教学优化儿童钢琴学习的路径进行思考和探索。

关键词：情境教学;儿童钢琴学习;学习特点;优化路径

中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）18-0-04

在儿童钢琴教学中，教师们总是不解于儿童为何音符难识、节奏难辨;困惑于他们为何懈怠偷懒、半途而废;无奈于他们的机械模仿、不解内涵;忧心于他们无效练琴、欠缺素养。事实上，传统的儿童钢琴教育对于儿童学习特点及达成目标的分析是不够的，笼统强调通过高强度的重复练习来获得手指的肌肉记忆。这种知识获取方式与儿童的学习特点是相悖的，不仅不利于儿童学习技能，还容易消磨儿童的学习积极性。

钢琴教学作为儿童音乐教育的主要构成部分，其目的不是单纯地学习钢琴演奏技术，而是通过学习钢琴，培养儿童热爱音乐的情趣，提高其对音乐的鉴赏能力，在展示自身表演与创作能力的同时，逐步提升自身的音乐文化素养。因此，分析儿童的学习特点，做到因材施教，运用情境教学创设与儿童认知度相匹配的美境，让儿童浸润式学习钢琴，有助于扭转其被动学习的状态，让其获得良好的审美体验。在此基础上，才能进一步让儿童将情感活动与音乐认知活动结合起来，达到培养其音乐想象力和创造力，提升其音乐文化素养的目的。

1 儿童钢琴学习的特点

儿童期是人学习生涯中最关键的阶段，从婴儿时期只能对外界环境和刺激做出感知反应，到儿童期形成模仿和独立思考的能力，其心理变化是巨大的。众所周知，心理活动的变化集中由人的大脑来反应，大脑作为人身体各器官中最复杂的器官，与人的认知、情感以及一切相关的活动紧密相连，所以儿童的学习首先离不开大脑的活动[1]。

儿童钢琴学习的脑运动首先体现在识谱上，识谱需要儿童用眼睛同时看两行不一样的谱，并在头脑中形成两条时而分合、时而平行的旋律线。其次，演奏中需要双手合作，十个手指有条不紊地灵活运动，还有肢体的协调配合，这些动作促使大脑不断运转，有助于左右脑机能的协调发展。最后，儿童需要在感受与欣赏中演奏作品。儿童只有在充分理解作品的基础上，才能调动多种思维方式去联想和想象，才能创造性地对音乐形象进行表达。由此可见，在儿童学习钢琴的过程中，听觉、视觉一起运动，想象、记忆、情感等心理活动也参与其中。教师和家长如果能了解并把握好儿童的这一学习特点，不但可以激发儿童的钢琴学习兴趣，还可以培养其创造性思维，提高其艺术修养。

1.1 接招好奇，渗透学理

儿童主动学习的特点有别于成人，主要表现为好奇、好问、好探究、好模仿。但家长和教师往往会采用成人的思维模式教育儿童，导致儿童的学习主动性被忽视。儿童会在成人的权威规则下，放弃主动学习的意向。因此，正确的教育引导对于调动儿童学习的主动性起到非常重要的作用。

儿童的好问，除了不知而求答外，有时也是试图探究原因。儿童的思维方式是具体的、形象的，但从不同年龄段儿童的发问中，可以观察到一些儿童已经开始关注事物间的因果关系。基于此，教师要善于抓住儿童提问的契机，运用情境引导儿童自发探索，适时渗透讲解乐谱背后深层次的音乐肌理问题。同时，通过情境启发儿童自主探究乐谱的规律，这不仅可以锻炼儿童独立思考的能力，把知识记忆得更牢固，还可以让儿童在学习过程中体会到自主探寻新知的乐趣，从而获得成就感，进一步激发其钢琴学习的兴趣。

1.2 利用兴趣，保鲜学习

兴趣是儿童持续学习的保鲜剂。儿童往往是为了“好玩”而学习，一旦没有了“玩”的兴趣，学习也难以坚持。兴趣具有吸引性。当钢琴这个漂亮的“庞然大物”出現时，儿童会感到新鲜，通过双手演奏出乐曲，在儿童眼里是一件很酷的事情。所以钢琴可以瞬间吸引儿童，使儿童对它产生兴趣。但是这种新鲜感带来的吸引是短暂的，想要儿童在学习过程中始终保持对钢琴的兴趣，教师要巧用兴趣的第二特点——激励性。

李吉林倡导的情境教学始终注重激发儿童的学习兴趣，强调知、形、情、意的统一。在钢琴教学的各个模块，教师要努力创设适宜的体验学习情境场，让儿童在情境中浸润式地学习知识。例如，在识谱模块，可以用表演体验情境来巩固音符位置的识记;在节奏教学模块，可以用多通道感知情境来内化节奏韵律，以实物演示情境来强化儿童对节奏的合理运用;在奏法教学模块，可以用语言描绘情境来类比基本弹奏方法;在乐感培养模块，可以用图画再现情境来渲染作品整体认知，以生活展现情境来激发作品的情感表达等[2]。在情境教学的指引下，儿童从起初“有趣”的吸引，到在学习中获得“乐趣”，才有可能把学习发展为热爱式的“志趣”。在兴趣“吸引”和“激励”的双重作用下，儿童更能长时间保持对钢琴学习的专注性，把情感和注意力集中到钢琴学习中来，主动积极地去进行探索和感悟。

1.3 巧用“无意”，轻松提效

儿童的学习常以无意性为主，注意力难以集中是儿童阶段的固有特点，但他们会在无意中接收到许多信息，因此，不必要求儿童进行长时间的有意学习，反之可以运用短时多次的策略，关注并巧用儿童的“无意”学习特点。此外，教师要以儿童的无意学习为突破口，创设看似无意、实则有意的美境，促使儿童高效学习。

1.4 分析差异，因材施教

儿童学习存在个体差异。不同儿童的认知和学习接受方式不同，理解和表达方式也不同。所以教师要充分了解每个儿童的实际情况，用最适合的方式引导他们学习。

1.4.1 观察模仿是儿童的重要学习方式

学龄前儿童的观察学习常常与模仿相关联。在钢琴启蒙学习阶段，儿童一般不太会注意乐谱的含义，而更关注教师的情境描述和动作示范。所以，针对小龄儿童的启蒙学习，可选用儿童熟悉的事物，用具体形象的情境进行语言类比，让儿童感受、模仿。例如，描述钢琴在弹奏某一段旋律时像鸭子的嘎嘎叫、火车的隆隆声、大钟的滴滴答等。儿童重温已有生活经验，通过模仿再创造，不仅锻炼了儿童的模仿能力，还可以激发儿童的想象力。

1.4.2 操作尝试是儿童探索周围世界的首选方式

在操作学习过程中，儿童在操作、摆弄物体的过程中会发现操作和结果之间的因果联系，这将成为他们探索自身与物体、物体与物体之间关系的重要方式。另外，操作尝试能促使儿童形成“动作经验”，这对于技能学习也同样具有重要意义。操作的过程能激发儿童思维运动，提高其认知与智力水平，同时也容易使其获得成就感和满足感。针对倾向于操作尝试型学习的儿童，教师要使他们将钢琴当作一个可以探索的玩具，在自发的琴键触碰中感受音的高低、强弱以及音乐的连贯和断续。在体验、玩耍中，儿童不断积累“动作经验”，教师便能以此引导儿童将其自主摸索的“动作经验”转化为“奏法经验”。

1.4.3 交往学习可以提高学琴效率

儿童的心理变化复杂，多受情绪的影响，有时易冲动、情绪不稳定。通过交往，可以让儿童得到认可和支持，从而获得安全感。同时，交往还可以促使儿童自我意识的生成，发展其主动性和创造性。因此，在儿童钢琴学习中，除了传统的一对一上课模式外，教师要注重尝试多样化的上课方式，为儿童创造与同伴交流和学习的机会，提高学琴效率。

1.4.4 游戏学习是儿童特有的知识获取方式

游戏是儿童进行学习、社会化发展以及形成情绪和认知能力的特有方式。在游戏中，儿童有机会了解世界，与人交流、积极思考、表达想法、发展想象力。无论是音乐理论知识的讲解，还是弹奏技巧的练习，教师都要大量地设计并使用多种多样的情境游戏，让儿童在快乐游戏中进行体验式学习。

2 运用情境教学优化儿童钢琴学习路径的思考

情境教学从古代“意境说”关于客观外物与“情”

“思”“辞”的论述中，不断挖掘其蕴含的美学、心理学以及创造学最朴素的原理，旨在通过母语情境学习，让儿童在快乐、高效的学习中得到进一步的发展[3]，这对于儿童钢琴学习同样具有重要的指导意义。在情境教学促进儿童发展的“五要素”中，“以训练语言为手段，贯穿实践性”“以发展思维为核心，着眼创造性”[4]这两大要素着眼于儿童的长远学习目标，在这两大要素的指导下，笔者根据上文对儿童学习特点的剖析，对儿童钢琴学习的优化路径提出以下思考。

2.1 兴趣与实践相结合的音乐认知能力培养

“实践出真知”是人们一致认同的教育哲学真谛。情境教学始终着眼于对儿童实践能力的培养，强调将兴趣与实践结合，并始终贯穿于教学过程中。

2.1.1 在社会生活实践中寻找音乐美

儿童的知识学习需要与社会、大自然相通，这是儿童获取知识和智慧的源泉。社会实践可以使儿童进一步理解知识、运用知识，从而有效培养儿童的综合能力。音乐来源于生活，生活中的声音是丰富多样的，儿童可以在生活中感受各种声音的美，并将感受带入音乐学习中，去寻找音乐特有的美。

2.1.2 运用具体形象解锁音乐符号认知

音乐符号的认知训练是不可或缺的，但它绝不是应试教育中单纯的习题式练习，更不能将乐理知识肢解为孤零零的知识点，教学设计如果缺乏整体感，就会背离儿童的认知规律。在钢琴情境教学中，儿童通过观察、语言、思维活动以及实践，将各知识点进行联结，将音乐符号的认知和操作融入图画、音乐、戏剧创设的情境中，就能在浸润式学习中不知不觉地将知识转化为实际技能。

2.2 关注“无意”训练，着眼儿童音乐创造力的培养

儿童期是人潜在智慧发展的最佳时期，这个阶段教学的重要任务就是唤起儿童的潜在智慧，即发展思维能力。对儿童思维能力的培养应体现在钢琴教学的各个环节，例如引导观察、激发兴趣、触发感想等。在情境教学中，李吉林的兒童思维观强调知识、能力、智力以及情感意志等心理品质的整体和谐发展，认为儿童思维能力发展的核心就是思维创造力的培养。这一理念给儿童思维能力培养模式的发展指出了方向和目标。对于儿童的钢琴学习，教师同样要意识到思维创造力培养的重要性，从而塑造具备主动思考能力的音乐探索者。

2.2.1 创设审美趣境，训练音乐感觉

卢梭曾说：“进入人类理性的所有一切东西，都是通过感觉来实现的。”由此可见，感觉是人类认知世界的第一通道。从学龄前儿童的感知到学龄儿童的观察吸收，儿童的感觉在反复的训练中日益敏锐。生动的情境教学，可以让儿童的视觉、听觉、动觉等各种感觉都处于兴奋状态，通过感官能够直观地获得感觉，从而唤起思维创造。在情境中，儿童的感觉能力不断被训练，这是儿童观察、想象和创造思维发展的重要基础。

儿童的音乐感觉培养是充分感知音乐语言和感受音乐美的审美实践，是音乐审美教育的核心。离开了对音乐美的感知和感受，其他音乐能力是无法形成的。总的来说，对音乐的感知包括对其外在的声、形、色的感知，也包括对其内在的情感和音乐内涵的感知。在钢琴教学中，教师要创设生动有趣、便于自主探索的情境，鼓励儿童充分打开感知器官，通过对力度与音色的变化比较，感知钢琴艺术，进而从音乐的旋律美、节奏美、形式美、和声美、结构美等多个音乐审美维度去构建儿童的音乐感知框架，站在思维创造力培养的高度来引导儿童用音乐语言遣词造句、谋篇布局。

2.2.2 积累“无意”感觉，磨炼音乐直觉

直觉是儿童智慧中十分宝贵的品质。当儿童进入特定的富有美感的情境后，感觉器官接收到的鲜明形象，会使儿童大脑中的非言语思维变得积极活跃，这时，儿童会在瞬间产生一种自然的感觉，这就是直觉。情境教学就是在感觉训练的基础上，使儿童产生形象的感知，在联想作用的影响下，伴随美感，培养儿童的直觉。这种直觉培养对于激活、发展儿童的潜在智慧，提高悟性意义重大。

在钢琴学习中，儿童会接触到大量不同体裁、不同风格的作品，在“无意”的学习过程中，儿童会对典型的作品体裁萌发感觉，进而发展为音乐直觉。这种感觉积累到直觉产生，就能让音乐美潜移默化地渗透进儿童的生活，有利于提高儿童对音乐的悟性。

2.2.3 鼓励自主探索，迸发音乐灵感

所谓灵感，是指人在创新活动的过程中，大脑皮层高度兴奋时表现出的一种特殊心理状态和思维形式，它是突如其来地产生新概念或新意向的顿悟式思维，是一种创新思维活动[2]。值得注意的是，灵感并不会凭空产生，它往往是儿童在长期感觉积累的基础上，通过教师的有效引导和激发产生的。因此，教师要重视儿童对知识和经验感觉的训练和积累，帮助儿童养成主动思考的习惯。在此基础上，进一步鼓励儿童自主探寻、思考，这样才有可能让儿童获得灵感思维的顿悟。

儿童钢琴演奏思维中的灵感源自他们对生活、对社会、对音乐的真诚态度，是儿童意识和潜意识、外部刺激和长时记忆的某种突然接通，具有突破性、开拓性、创新性的特点，还是对内在演奏本质规律的认识飞跃。这种灵感基于儿童的主动思考和实践探索，是其内心无限的想象、充沛的情感、内在的意趣等不断积聚而迸发的精神能量，能使一些无法言表的技术和情感豁然开朗。因此，教师要鼓励儿童大量积累音乐知识和演奏经验，培养其多层次、多角度思考问题的能力，以及自主探索音乐问题的习惯，促使音乐灵感在儿童脑海中不断迸发。

2.2.4 助推求异思维，促成音乐创造

情境教学注重训练感觉和培养直觉，其实都是为了发展儿童的创造力。这一教学理念认为，儿童学习要以观察为基础，着眼发展，不断拓宽思维空间，并在启发教学中，培养儿童思维品质的灵活性和广阔性。基于此，教师要鼓励儿童运用多种多样的学习方式，在产生“通感”的基础上，探索异于常规的新思路，在脑海中创造出新的形象。另外，鼓励求异思维同样可以培养儿童的音乐创造能力。这就需要教师避免采用“标准答案”进行教学，注重倾听儿童的想法，尊重他们创造性的音乐表达。

3 结语

李吉林认为，知识是在情境中产生的。儿童是知识的本体，知识必须由儿童自主建构。作为儿童钢琴教育工作者，要充分了解儿童的特点，科学施教，努力为儿童创设贴近生活、充满想象、富有美感的情境，让儿童置身于优美的音乐氛围中，以境动情，情景交融，从而在美的感受中更好地获取音乐技能。

参考文献：

[1] 陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理學[M].北京：北京师范大学出版社，2007：81.

[2] 潘莎莎.儿童钢琴情境教学研究[M].北京：中国国际广播出版社，2020：56-57，100.

[3] 李吉林.情境教育理论探究与实践创新[M].北京：北京师范大学出版社，2019：119.

[4] 李吉林.儿童母语情境学习的理论与应用[M].北京：教育科学出版社，2018：295.

作者简介：潘莎莎（1981—），女，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向：儿童钢琴教育、儿童音乐教育。