聚焦环境，开展幼儿早期阅读的实践思考

田敏

早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人终身的可持续发展会产生重要的影响，是未来社会一个人必须具备的能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。英国儿童文学家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中强调：儿童阅读是需要环境的，而环境需要教师和家长共同去创建和引导。由此，创设能引发幼儿阅读愿望、提升阅读能力、培养阅读品质的环境成了我们思考的问题。

阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读以图画书为主，遵循着从图画到文字的规律。因此，图画书成了早期阅读必不可少的教育资源，而集体教学活动为幼儿打开了会读的门。

在集体教学活动中，我们主要通过教研活动来促进教学优质课堂，采用多种阅读方法和策略引导幼儿参与阅读、学会阅读。以大班绘本阅读活动“白羊村的美容院”为例，教师认真阅读分析，提取绘本的教育价值，通过三次教研逐步完善教学设计，帮助幼儿学会阅读图画书的方法和策略。

策略一，引导幼儿进行细致观察。教师让幼儿通过观察封面细节来猜测故事的角色、主题；接着将故事中“流行绿色”“流行黑色”时小羊们混乱的生活场景与隔壁村的白羊们静静走过的画面同时出示，引导幼儿通过对比感受冲突变化的情节，尝试理解故事的主旨“时髦的不一定是适合自己的”。

策略二，设计游戏体验故事情节。通过以上铺垫，教师引导幼儿联系生活帮助白羊对美容院进行广告宣传，鼓励幼儿结合已有经验创编宣传的语言、动作、表情；对不同美发造型进行评选，选出最美造型并表达自己对美的看法和定义。通过游戏环节，不仅丰富了幼儿的情感体验，也让幼儿懂得了“适合自己的才是最美的”。

策略三，通过提问培养思考习惯。为了让幼儿的阅读更有目的，在幼儿寻找画面中白羊们因为染色遇到各种麻烦时，教师巧用问题帮助幼儿进行思考：“你看懂图上发生的麻烦事了吗？请用粉色标签贴在那里，等会儿和大家分享。”“有哪里看不明白的？可以用蓝色标签提醒自己注意倾听别人的表述。”通过提问引导幼儿思考问题与画面细节的关系，促进幼儿对阅读的理解。

一日活动中，教师尝试为幼儿创设一个自主、宽松、愉悦的阅读空间，给幼儿提供多种看、听、读、写的机会，通过各种渠道和途徑培养幼儿对早期阅读的兴趣。

1.班级阅读区。阅读从某种意义上来说也是一个私密的个人行为，需要一个不被打扰且能够引发阅读兴趣的场所。教师选择在班级光线充足的地方设置阅读区，用高低错落的书橱隔成一个安静的小天地，入口处张贴上经幼儿商定并绘制的入区规则，标明了入区人数、阅读规则等，铺上一块厚实的地毯，靠墙摆放着柔软的靠垫，幼儿脱鞋进入后可选择一本自己喜欢的图书，或席地而坐，或趴在地上，以自己喜欢的姿势进入阅读状态，在温馨的氛围中感受阅读是放松、惬意的事。

2.幼儿园阅览室。幼儿园阅览室为幼儿提供了尽情畅读的空间。幼儿园请设计师量身打造的阅览室，色调清新淡雅，图书种类丰富，成功吸引了幼儿的目光。阅览室是幼儿进行多样化阅读活动的重要场所，偌大的空间被合理分隔成功能不同的区域：有大中小班的专属阅读区，根据幼儿年龄特点提供了主题、材质、风格适宜的图书。如小班阅读区提供洞洞绘本、手偶绘本、立体绘本，让幼儿在摆弄关注中爱上阅读；有公共阅读区，醒目的“本月推荐”展板上，呈现着三个年龄段幼儿推荐的好书内容，幼儿可以根据同伴的推荐选读；有试听故事区，木架上提供了点读笔、耳机、播放器等，幼儿可以自主阅读，认真倾听，感受“有声绘本”独特的魅力；有故事创编区，幼儿在理解了图书内容的基础上，用画笔创编新的故事情节，丰富阅读体验；有桌面表演区，幼儿选择熟悉的故事盒，戴上纸偶，通过桌面表演活动表达自己对故事情节的理解；有图书医院，幼儿轮流当值图书管理员，用透明胶带、订书机等工具修补破损的图书，并巡回提醒同伴们轻拿轻放。阅览室是幼儿阅读活动开展的重要场所，具有不可替代的独特价值，良好的阅读氛围会调动幼儿的积极性，支持、鼓励、吸引着幼儿与图书互动，与同伴交流，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

阅读的目的是为了充分开发幼儿的潜能，让阅读成为幼儿认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。每一本图画书都是一个精彩的故事，为了帮助幼儿在阅读后能够有更多方式进行阅读理解、欣赏感受的表达，各班充分利用区域游戏的教育价值，让幼儿在互动游戏环境中不断体验、创作和表现。如表演区中，全园幼儿投票选出了童话故事《小蝌蚪找妈妈》来创编童话剧，幼儿在教师的帮助下，对故事进行改编。小班幼儿的剧本中角色对话以重复的短句为主，幼儿群演，教师担任主要的对话角色；中班幼儿已经能连贯记忆台词，能表达简单的情绪，可分组表演，主角能够呼应对话；大班幼儿语汇量丰富，能用表情和动作表现较为复杂的情感，对故事复述的能力能有效帮助其驾驭主角和配角，可由几个幼儿配合表演。有了童话故事的经验，有了对故事人物的交谈，有了想要身临其境的表达，幼儿就能更主动阅读，寻找适合的故事。美工区中，结合欣赏古诗《咏梅》的活动，教师提供相应的材料，幼儿开展了丰富的美术活动。有的幼儿用线描画展现冬天独自开放的梅花；有的幼儿用彩泥塑造墙角独立的梅花；有的幼儿在教师的指导下，用水墨画技法展现优美的意境；有的幼儿用剪纸结合绘画的方式表现梅花……幼儿在体会创作快乐的同时，丰富了词汇，发展了口语表达能力和想象力，对早期阅读也起到了良好的促进作用。

阅读是人类特有的学习行为，是现代人必备的学习技能。帮助幼儿养成喜欢阅读、懂得阅读、主动阅读的良好习惯，除了教师的引导外，家长的指导与培养不可忽视。成人的阅读行动模式对幼儿有很大的影响，空闲时间经常读书看报的家长更有可能使幼儿对阅读产生兴趣。因此，教师会根据幼儿年龄特点开展家庭阅读特色活动，如“晒晒我家的阅读角”活动，让家长在家里准备一个专门的阅读区，当孩子看到这个区域便会联想起阅读。小班孩子注意力短，自主阅读的能力弱，教师创设了“爸妈给我讲故事”的阅读任务，要求家长每天在临睡前陪伴孩子阅读半小时，关注孩子的反应并记录下来，结合“家长约谈”活动，教师依据家长的反馈，指导家长如何陪伴孩子阅读；中班的“亲子共读记录表”，让孩子用自己的方式将本周在家阅读的内容表现出来，可以是创编插画，可以是家庭故事表演片段，也可以是自制图书的形式，体验阅读带来的乐趣；大班的“图书漂流”活动，漂到自己家的书还附带着一个小本子，家长和孩子一起认真阅读后，孩子用手中的笔画出自己对故事的理解，家长把共读过程中的感受写在小本子上，书又会漂流到另一家，这种期盼和分享不仅满足了孩子的阅读需求，也给家庭增添了温馨的亲子时光。此外，每学期幼儿园还会邀请专家来给家长做“父母课堂”的培训讲座，引导家长重视幼儿早期阅读，帮助家长掌握培养幼儿阅读习惯和能力的方法。通过系列活动，让幼儿在家庭中形成以阅读为中心的相对稳定的一种生活方式。

幼儿早期阅读环境的创设过程中，教师一定要不断更新教育观念，拓展思路，根据幼儿年龄特点创设适宜的阅读环境，使用有效的阅读方法激活幼儿阅读的内在动力，及时鼓励，积极引导，用赏识的眼光支持、帮助幼儿成为阅读的小主人。