丰富课程体系 绽放生命光彩

赵红

为了让每一个生命绽放光彩，潜江市特殊教育学校立足“因爱而悦，润美于心”的办学理念，坚持以学生为根本、以目标为导向、以活动为载体，构建学校课程体系，促进学生成为更好的自己。

一、设置融合性课程，增强学生的社会适应能力

《教育部关于印发〈盲校义务教育课程设置实验方案〉〈聋校义务教育课程设置实验方案〉和〈培智学校义务教育课程设置实验方案〉的通知》（教基[2007]1号）文件中明确了盲校、聋校、培智学校义务教育阶段的培养目标分别是：培养初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人;培养具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人;培养具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务技能的适应社会发展的公民。三类学校的培养目标都指向了“社会适应能力”。作为一所综合性特殊教育学校，学校坚持以上述培养目标为导向，着眼于学生的终身发展，尊重学生个体差异，坚持潜能开发和功能补偿的原则，紧抓“社会适应”这一主线，设置了突出生活性、开放性、实践性的“沟通与交往”“艺术休闲”等融合性课程，积极推进教学改革。

在“沟通与交往”课程中，教师指导学生从表达需求、结合场景说话入手，初步学会口语、手语、笔谈等沟通方式，让学生通过语言实践、交往体验、社会参与、合作共享等方式学会观察、分析、模仿，提升与人沟通交往的能力，养成积极、主动地进行沟通交往的良好态度和习惯，为学生走向社会、融入社会奠定基础。

为满足学生休闲需求而开设的“艺术休闲”课程，通过唱歌、跳舞、绘画、书法和游戏等子课程，培养学生修身养性的能力，为学生更好地融入社会、提高生活品质增添动力。

二、设置体验式课程，提升学生生存的技能

促进人的全面和谐发展是教育的重要目标。特殊学校的学生或多或少地存在着缺陷。从生理上看，有聋哑、智力障碍、自闭及多重残疾等;从表现状态上看，他们的学习接受能力、行为自控能力、生活自理能力参差不齐。为满足学生生存的基本需求，特殊学校不仅要承担教会他们学习的责任，更要承担教会他们生活的责任。学校尝试以活动为载体，设置与学生生活相关的体验式课程，培养他们基本的谋生能力，努力帮助他们寻找发挥自我价值的空间。

一是修炼好品行，养成好习惯。学校每学期只安排学生侧重学习一件事，着重培养学生的好习惯。本学期，学校以“循规”为主题开展相关教学活动，以此增强学生的规矩意识。开学第一周为主题活动周，学校组织开展了“排好队，走好路”“文明用餐安静睡”“快乐课间十分钟”“文明礼仪记心间”“认真听讲我最行”等教学活动，通过背儿歌、听故事、做游戏、表演手语操等形式，帮助学生进行情景演练，让学生真正走进学校，融入课堂，适应校园生活。

二是掌握好技能，照顾好自己。学校推行“51040”生活能力培养活动。即每节课安排5分钟生活基本技能训练，大课间安排10分钟进行一对一地指导与训练，晚上安排40分钟开展实操性生活技能训练。实操性生活技能训练的内容包括上厕所、穿衣服、洗衣服、拖地板、整理床铺、维护个人卫生，以及吃饭、睡觉和上下楼梯的安全教导等。学校政教处每学期规划生活技能培训序列课程;班主任指导学生填写生活能力进步表，并在每个月底对每名学生的生活自理能力进行考核评价。通过全方位循序渐进地训练，学生在一定时间内都能掌握基本的生活能力，做到照顾好自己。

三是學习好本领，经营好生活。教师模拟生活场景设置了用代币到超市购物，以及到蛋糕坊、按摩室、裁缝铺、开心农场、园艺苑、茶社、烹饪房、洗碗房实践等课程，引导学生自主体验各种生活场景，学会真实的生活本领，为以后经营生活打下基础。

三、设置个别化课程，满足学生个性发展需求

学校针对学生的个体差异开发多元课程，因材施教，让每名学生成为独特的有价值的个体。

一是开发自理能力强化训练课程。学校结合每名学生的自理能力现状，设置每一阶段的生活自理训练目标与内容。如在一年级劳技课程内容的基础上，增设洗脸、刷牙、穿衣、穿袜等强化训练课程，让学生在生活中进一步强化相应技能。二是开展“语训一对一”课程。这一课程的对象包括有剩余听力的聋哑学生和语言表达不清晰的学生。以这些学生的语言水平为基准，教师从单韵母、声母到音节的发音，再到单个字词的发声、短语、句子的表达，分层为学生设置适宜的语言训练内容，并一对一地进行教学指导。三是实施感觉统合个训课程。本课程针对精细动作与非精细动作不协调的学生开展教学，如因手部动作不灵活而难以用筷子吃饭的学生，以及走路姿势不协调，不会翻滚及跳跃的学生等。教师根据每名学生的动作水平，规划相应的“感统”个训课程内容，如夹东西、走平衡木、跳羊角球等，有针对性地增强学生的动作协调性。四是开展行为矫正个别训练课程。在课堂上和生活中无组织纪律的学生是本课程的训练对象。教师根据学生的不良表现设置行为准则，如课堂行为标准、课外活动注意事项等，有的放矢地进行示范与矫正。五是开展个别化心理辅导课程。关注学生心理健康历来是学校重视的课题。每名残障学生的心理都可能在不同阶段出现各种各样的问题，如以打闹为乐，以欺凌同学为荣，有猜忌、仇恨心理等。在充分了解学生每个阶段的心理问题后，学校设置了序列化的个别心理辅导课程，如与同学交往的正确方法、如何面对青春期等从简单到复杂的内容。通过教师一对一的辅导，学生能够重塑心灵，健康生活。个别化课程是课堂教学的有效补充，它能弥补学生的不同缺陷，促进他们得到长足发展与进步。

（作者单位：潜江市特殊教育学校）

责任编辑  孙爱蓉