名师工作室研训促城乡教师共成长

周婕 戴铭

为促进教师队伍专业成长，推进城乡教育均衡发展，襄阳市中小学教师继续教育中心（以下简称“继教中心”）依托名师工作站下的各级各类工作室，设计了实践性、互动性与研究性相结合的研训活动体系，以任务驱动的方式充分发挥名师工作室的引领、辐射作用，打造城乡教师专业成长共同体。

一、充分调研，发掘成长需求

名师工作站通过走访座谈、问卷调查、电话沟通等方式，广泛调研农村学校发展和教师专业成长需求，以半年为一个周期收集相关信息，为工作室规划研训活动提供第一手资料。

名师工作站针对农村教师在素质提升、教育理念更新、教学方法改进、师生沟通艺术等方面的迫切需求，经过分析和研究确定培训主题。如：“海玲名班主任工作室”针对农村班主任需求，开展了“师生沟通策略探究”主题培训;隆中名师刘静的工作室针对考试评价理念学习需求，开展了“优化考前指导，决胜英语高考”主题培训;隆中名师姚献丽的工作室结合政、史教学改革，开展了“民法典：法治社会的新起点之信息技术融合教学展示”主题培训;刘从华、刘海玲两个工作室联合举办了历时一年的生涯规划系列培训。这些活动都是由具有较高研究能力的工作室和有突出成果的名师牵头，定点、定对象地开展的。

二、任务驱动，突破成长瓶颈

面对需求不同的培训对象，工作室要做充分的准备，在凸显培训内容实用性的基础上，以科研视角和标准策划活动，体现研训活动的学术性。

以“送教”活动为例。主体活动开始前，为了详细了解学科内容、教学进度、学生情况等，工作室成员与结对学校教师共同研制调查问卷、预习问卷、教学内容分析单，以此为载体学习学情调查与分析的相关技术，触发自身对教学内容的深度思考。主体活动以体验式研修的方式展开。结对双方以同课异构等形式共上研究课，并分享自己课前对教学内容所做的相关研究。观课教师依托“观课议课记录单”记录“教学内容分析”“课堂亮点与不足”“我的反思与疑问”等内容。主体活动后，结对双方分别依托教后反思和“观课议课记录单”的内容，聚焦教学中的疑难问题进行线上、线下研讨，以深化教学认知。

三、强化监督，保障培养质量

为了使“送教”等研修活动有序、有效进行，工作室把继教中心制订的《襄阳市教育讲师团管理办法》《送教下乡档案管理制度》《送教下乡主持人制度》等，转化为具体的研训行为评价指标，使研训活动逐步规范化、制度化。在“送课”教师的选拔、组织、跟踪管理等方面，工作室精心组建培训团队，按“1+1+1”的比例安排人员：1名管理人员，负责全程接洽、活动主持、资料收集等;1名讲课名师，负责准备研究课并现场展示;1名学科教学专家，负责评课、解疑、指导，提升研修学员对教学方法、教育理念的认识。

为确保活動质量，名师工作站要求工作室细化人员职责，注重细节落实。如名师工作站组织“三名”工作室到东津新区开展的“名师送教服务周”活动，内容涉及班主任、校长及学科教学培训。活动前，由主管部门召开会议，遴选优秀工作室分担培训任务;工作室接到任务后，认真调研学情需求，精心设计、打磨培训内容。活动中，主管部门先召集名师团队和培训承办学校对接活动细节，然后各个工作室在承办学校以多种形式开展培训。工作室主持人作为活动的参与者、引领者，一方面借助上课、评课及讲座促进自我提升，另一方面引导其他教师加强专业学习。

四、多措并举，进行有效指导

工作室的培训活动是名师成长为教育家型教师的平台，工作室应利用专业优势，在研修中充分发挥指导、评价作用。

研课磨课。研课环节着力开展已有课例的研讨，并进行对照反思。磨课环节围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等方面进行打磨，不断改进教学设计。工作室成员针对结对学校研课、磨课难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成达标课、优质课、精品课，使教师明确优质、高效课堂的教学设计思路，锤炼自身的教学功底，为示范教学做准备。

示范教学。示范教学是名师工作室发挥引领作用的重要载体。活动中，农村教师在送教教师的指导下填写“观课议课记录单”，据此分析教学过程，理解所观的课例是如何达成教学目标的。送教教师则引导结对教师在小组讨论中紧扣主题提出个人思考，使他们从观摩者变成参与者、研究者。

专题讲座。工作室主持人在观察示范课后进行评课，并就研训主题开展专题培训。点评内容聚焦教师的主导作用是如何体现的，学生的“学”是借助什么载体、如何体现的，民主、探究的课堂氛围是如何形成的，重难点的突破路径是什么，等等。这样点评，使参研教师对教学的认识由实践层面上升到经验、理论层面，对教学设计做到知其然更知其所以然。

（作者单位：襄阳市中小学教师继续教育中心）

[组文系湖北省教育科学规划重点课题“新时代教育家型教师成长规律与路径研究”的研究成果。课题编号：2020JA132]

责任编辑  刘佳