基于数学核心素养设计劳动实践项目

沈秋莲

在数学教学过程中，合理挖掘教材内容，立足数学核心素养设计劳动实践项目，对于培养学生的应用意识有很大帮助。

《图形的认识与测量》是人教版数学六年级下册第六单元的教学内容，相关知识在日常生活与生产劳动中被广泛应用。但在课堂教学中，教师往往注重单纯的解题技能与技巧训练，很少带领学生体验知识的实际应用，导致学生应用意识薄弱。如果教师利用劳动教育课程，在这一教学内容基础上设计劳动实践项目，就能优化劳动实践项目，让学生在劳动中理解、应用数学知识，实现双重的育人目标。

“校园种植”是开展劳动教育的方式之一。然而，大部分学校并没有完整且足够大的空地用于开辟种植园地，所以充分开发、利用边角空地格外重要。鉴于此，笔者结合《图形的认识与测量》知识，设计了“校园测绘师”劳动实践项目。项目实施分为以下四个阶段。

第一阶段：调查。教师先以不少于1平方米的面积为标准，让学生考察学校哪些地方可以用于校园种植，要求学生标出方位，并画出空地的基本形状，以学过的平面图形或组合图形为主。然后，教师实地考察，并组织学生共同讨论，筛选出适合种植的空地。实践过程中，学生需要了解校园布局、方位，估算面积，绘制图形，相关数学知识可在实践中得到应用与夯实，同时，筛选适合种植的土地的过程，也是学生了解植物种植基本常识的过程。

第二阶段：测量。确定了可用地后，学生分组对校园各处空地进行划分和测量，计算出每块空地的面积，并统计校园里可用于种植的空地总面积。为了准确计算各处空地的面积，学生首先需要对空地进行划分，即根据地形画出方便测量面积的地块图形，再进行实地测量，计算出空地面积，并绘制校园可种植空地平面图。在这个过程中，学生需要进行分工与合作、测量与统计、图形绘制与面积计算等实践活动，学习使用不同的测量工具，尝试不同的测量方法。

第三阶段：分配。这个阶段，学生需要根据实际情况，制订把这些空地分配给各班开展种植活动的方案，方案中应明确说明各班分得的空地面积，以及小块空地的组合、分配方法等。学生要通过计算，尽量平均分配土地面积，并根据面积的大小及分布情况，对空地进行优化组合，最后得出分配方法。这个过程既有数学知识的应用，也有对生产劳动组织与分配等的实践。

第四阶段：评价。在项目评价上，要改变过去单纯地对知识掌握情况进行评价的做法，评价主体与方式应该多元，并注重根据学生在活动过程中的表现进行发展性评价，特别是他们在活动过程中表现出来的解决问题的方法、态度和情感。

在进行项目实践的过程中，学生综合运用了图形的认识、测量以及其他数学知识。同时，学生的劳动常识、劳动技能得到了培养与提升。相比于停留在教材上的“圖形的认识与测量”的学习，或者主要依靠体力的劳动技能实践，这种运用数学知识解决实际问题的综合性劳动实践项目，其育人功能和价值更为丰盈。

（作者单位：黄冈市红安县将军城小学）

责任编辑  张敏