信息技术环境下文化意识培养活动模式研究

谢飞翔

摘要：文化意识是高中英语学科核心素养目标要素之一，而文化比较活动是培养学生文化意识的有效途径。有鉴于此，开展信息技术环境下通过文化比较活动来培养文化意识的模式研究成为笔者主持的2020年铜陵市教育信息技术研究课题“信息技术环境下高中英语学科核心素养培养的研究”的一项重要内容。本文在该课题研究经验的基础上分析了在文化比较活动中培养学生文化意识的可行性，阐述了“准备—比较—讨论—汇报—总结—延伸”的高中英语文化意识培养PCDRSE活动模式。本文还结合PCDRSE活动模式应用案例探究了在文化比较活动各个环节落实学生学科核心素养全要素的教学策略。

关键词：信息技术  核心素养  文化比较  文化意识  PCDRSE活动模式

一、引言

语言是文化的重要载体，有丰富的文化内涵。作为高中英语学科核心素养目标要素之一的文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。在英语教学过程中，教师应培养学生的文化理解、欣赏能力和包容异国文化的能力。

然而，目前高中英语教学“重视知识技能，忽视文化意识”的现象依然存在。为改变这一现状，根据中外文化存在异同的特点，笔者研究了读后活动——文化意识PCDRSE培养活动模式，为培养学生的文化意识搭建平台。

二、可行性分析

（一）理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版）》在文化意识培养方面要求学生在英语学习活动中比较文化异同，坚定文化自信。

（二）能力支持

通过义务教育阶段的英语学习，学生已经具备一定的文化理解、欣赏能力和包容异国文化的能力。到了高中阶段，学生认知能力迅速发展，思维品质不断优化，已经能够独立分析比较语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力。

（三）资源支撑

1.教材资源

现行高中英语教材文化资源丰富。教师在实施文化题材的阅读教学的过程中可以结合阅读内容和学生实际开展读后活动Culture Comparison，对中外文化进行比较，引导学生在多元文化的浸染和熏陶中形成文化意识，提升学生国际理解、家国情怀和责任担当的人文修养。

2.网络资源

网络上的各种文化媒体和专门为英语文化教学服务的网站为各个层次的英语文化教学提供了丰富多彩的文化资源，通过计算机和互联网，学生可根据自己的需要选用。

三、PCDRSE培养活模式简介

PCDRSE是根据学科核心素养目标创建的高中英语文化题材阅读课读后活动Culture Comparison的活动模式。该模式从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，基于让学生独立学习、自主比较，承认学生在比较过程中试错的价值。该模式以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，以素养为目标，旨在通过中外文化比较加深学生对中华民族优秀传统文化的理解，培养学生的跨文化意识，增强学生的文化意识，促进学生语言能力、思维品质、学习能力等学科核心素养的同步发展。该模式融读、思、言于一体，把文化比较活动分为准备（P—Preparation）、比较（C—Comparing）、讨论（D—Discussion）、汇报（R—Reporting）、总结（S—Summary）和延伸（E—Extension）等6个环节。每个环节紧密相连，环环相扣，互为依托。

（一）准备（P—Preparation）

智慧课堂环境下，教师根据阅读教学内容和学生实际布置中外文化比较项目作业，学生根据作业要求独立上网查找相关资料。此环节旨在为下一环节做准备，培养学生自主学习能力。

（二）比较（C—Comparing）

学生阅读查找到的相关资料，独立比较中外文化的异同。本环节旨在引导学生初步理解中华优秀传统文化和外国文化，包容文化的多样性和差异性，培养阅读能力和思维品质。

（三）讨论（D—Discussion）

学生以小组讨论的形式分享文化比较成果，教师巡回指导。小组根据“组间同质，组内异质”的原则组建，每组设主持人、记录人、联络人等角色。在讨论中，小组成员相互之间对有争议的认识进行质疑、评论、协商和价值判断，多种思想进行融合或碰撞。本环节旨在内化文化信息，发展学生的口语交际能力和合作精神。

（四）汇报（R—Reporting）

讨论结束后进入汇报环节。各讨论小组经过讨论对中外文化的異同达成共识。通过汇报，小组共识融合成全班共识。此环节旨在进一步内化文化信息，提高学生的语言输出技能。

（五）总结（S—Summary）

汇报后教师要及时做好总结，简要地概括汇报情况，纠正错误、片面或模糊的认识。此环节旨在使全班同学就中外文化异同达成一致的观点和认识。

（六）延伸（E—Extension）

教师要求学生课后设计网页，根据全班达成的共识介绍中外文化的异同并发布到Web服务器上。此环节旨在让学生分享他们的学习成果，培养他们的书面语言输出能力和数字化生存能力，锻炼他们网页设计的跨学科能力，使他们主动适应“互联网”等社会信息化趋势。对于不具备设计网页条件的，教师可要求他们写一篇介绍中外文化异同的文章。

四、PCDRSE活动模式应用案例

本案例源自译林版牛津高中英语Module 9 Unit 4 Behind beliefs阅读课的读后活动Culture Comparison。

（一）准备（P—Preparation）

教师结合本课阅读内容和学生实际布置项目作业：Search the Internet for information about Christmas and the Spring Festival and find out the similarities and differences between them by comparing。学生根据作业要求独立上网查找圣诞节和春节的相关信息。

设计意图：本环节的目标是信息搜集。要求学生利用互联网查找信息，旨在增强学生主动拓宽学习渠道和自觉运用学习策略的意识，培养学生的自主学习能力。通过对圣诞节和春节的相关信息的搜集，为下一环节做准备。

（二）比较（C—Comparing）

学生阅读查找到的相关资料，获取圣诞节和春节的相关信息，按照节日起源、节日时间、节日类型、流行地区、节日活动、节日饮食、节日意义等类别将获取的信息分类整理，然后进行分析比较，归纳圣诞节和春节的异同。

设计意图：本环节旨在引导学生体验文化震撼，关注中外节日文化的差异，继而理解和尊重文化沖突。在比较过程中，训练学生的逻辑性思维，培养学生思维的独立性，促进学生主动地、富有个性地学习。

（三）讨论（D—Discussion）

学生个体与群体分享课前对圣诞节和春节的比较成果，教师巡回指导。下面以第二讨论小组的讨论实录为例：

P（Presenter）：What are the similarities between Christmas and the Spring Festival？

S1：Personally，I think both of them are most important and popular holidays.In addition，either of them has a long history.

S2：You’re dead right.Besides，they are both the biggest family gathering for most families，so everyone is supposed to go home to join the celebration.

P： I agree with you two.Well，S3，what are the differences between Christmas and the Spring Festival？

S3：In my opinion，Christmas is celebrated mainly by westerners while the Spring Festival is celebrated by Chinese.

S4：Absolutely.What’s more，on Christmas Eve，westerners put up the Christmas tree，the decorations and the balloons but Chinese people do a thorough cleaning to have a new look for the new year，paste handwritten couplets on front doors to bring good luck and conduct Yangge dance and lion dance to increase the festival atmosphere.

P： I can’t agree more.

设计意图：本环节的目标是信息交流，通过讨论，分享个体学习成果，培养学生交流与合作的意识。在讨论中，学生个体对圣诞节和春节的异同的认识相互融合或碰撞，彰显了思维的批判性，学生的思维品质不断优化。

（四）汇报（R—Reporting）

讨论结束后进入汇报环节。各讨论小组汇报经过讨论对圣诞节和春节的异同达成的共识。

设计意图：本环节的目标是信息输出。学生进一步内化信息，将信息转换成自己的语言进行汇报。通过汇报，小组共识融合成全班共识，增强了思维的广阔性，提高了学生的口头表达能力。

（五）总结（S—Summary）

小组汇报结束后教师及时做好总结，简要地概括汇报情况，纠正错误、片面或模糊的认识，使全班同学就圣诞节和春节的异同达成共识。对于不一致的观点和认识，教师及时从心理学的角度进行分析指导。例如：中国人过春节长辈要给晚辈压岁钱，西方人过圣诞节送圣诞礼物。第一小组认为这是圣诞节和春节的不同点，而第四小组却将其归纳为相同点。针对这一对矛盾的观点，教师进行归因分析：人们看问题的角度不同，对事物的认识会是不一样的。第一小组的观点建立在钱和物是不同事物概念的基础之上，注意的是矛盾的特殊性，即事物的个性;第四小组则从心意出发，他们认为给的无论是钱还是礼物，都是一种心意，关注的是矛盾的普遍性，即事物的共性。

设计意图：本环节的目标是信息理解。通过教师总结，一方面，学生对位于中华民族四大传统节日之首的春节内涵才会有深刻的理解，才会积极主动地继承和弘扬中华民族优秀传统节日文化，才不会“三十不守夜，十五不观灯”;另一方面，学生对西方最为盛大的节日圣诞节才会进一步理解和包容，才能既不排斥也不热衷于过“洋节”，培养学生的跨文化意识，增强其思维的深刻性。

（六）延伸（E—Extension）

教师要求学生课后设计网页，根据全班达成的共识介绍圣诞节和春节的异同并发布到Web服务器上。对于不具备设计网页条件的，教师要求他们写一篇介绍圣诞节和春节异同的文章。

设计意图：本环节的目标是信息应用。通过课后设计网页，培养学生的数字化生存能力、实践能力和创造能力;通过介绍圣诞节和春节的异同，把课堂上讨论和总结的内容个性化、条理化、文字化，培养学生的书面语言输出能力和思维的创造性，同时让更多的人分享节日文化。对于不具备设计网页条件的，教师要求写一篇介绍圣诞节和春节异同的文章，将“分层教学、分类指导”理念落到实处。

五、结语

综上所述，笔者认为信息技术环境下在高中英语文化题材的阅读课教学中运用PCDRSE培养活动模式实施中外文化比较活动是十分必要的，是完全可行的，也是行之有效的。通过中外文化对比，学生不断加深对中华民族优秀传统文化的理解，对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有了正确的认识，逐步形成优良的文化意识，同时助推语言能力、思维品质、学习能力等学科核心素养落地生根。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

责任编辑：丁 蔚