三维三式：小学语文读写结合创意作业设计实践

文 储丽娟

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在课程理念中提出要注重听说读写的整合。统编教材编写也强化了读写的关联性，阅读铺路，以读学写，以写促读。可见，阅读和习作教学的融合是当前统编教材教学研究的一个基本方向。同时，“双减”政策对优化作业设计提出了新的挑战。为实现作业的减量、提质、增效，教师应立足“读写结合”视角，基于学生思维发展与提升，进行创意作业的设计与实践，在读写能力推进中提升学生的语文核心素养。

一、觅点提质——聚焦式“定篇引读”作业设计

聚焦式“定篇引读”创意作业是指针对读写要素分离的单元，立足单篇文本，根据学生习作实际需求，创意设计读写结合作业，提升作业设计质量，引导学生在审辨式的读写思维中，习得优选素材、特色表达和情感抒发的方法，以解决学生习作中出现的相应问题。

（一）聚焦独特素材的甄别作业，习选材之精准

创意设计独特素材甄别作业，可以引导学生在选材适切性的比较中，领悟典型与独特的选材对凸显文本表达要义的重要作用，从而提升精准选材的能力，以此解决学生习作中因选材不当导致偏题的问题。

例如，五下习作单元写“形形色色的人”，要求运用本单元学过的描写人物的方法具体表现人物特点。选择典型事例是凸显人物特点的前提。因此在精读课文《人物描写一组》中《两茎灯草》的片段学习时，在学生感受了严监生极度吝啬后，笔者将课文事例与事例辨析题整合设计成素材甄别作业（见表1）。

表1 五下《两茎灯草》素材甄别作业

引导学生围绕人物特点，对三个事例进行思辨，逐渐明晰事例都能说明严监生吝啬，但爱财胜过性命的事例1 更能凸显人物特点。学生在事例的甄别思辨中形成了典型选材的意识，为单元习作典型事例的选择奠定基础。

（二）聚焦新鲜语段的创生作业，促言语之灵动

统编教材选文文质兼美，教师选择文本中有特色或有新鲜感的词句、段篇创意设计读写结合作业，可引导学生习得独特的表达方法与语言特色，在迁移运用中解决学生习作语言干瘪、语句表达没有特色的问题。

如，四下《繁星（七一）》这首现代诗由三个层层聚焦的方位短语构成，行文形式独特。笔者根据这一有新鲜感的语段，创意设计了如下作业（见图1）。这一作业旨在引导学生借助具象思维图式习得文本的特色表达，并在迁移创作中内化特色写法，让习作表达更生动。

图1 四下《繁星（七一）》创生表达作业

（三）聚焦情感抒发的体悟作业，立情意之真切

2022 年版课标对“感受”及“情感”均提出了要求。教师应挖掘文本情感体悟难点，从悟情、共情、移情三个维度，创意设计读写结合作业，让情感抒发有迹可循，助力学生习得真挚情感表达的方法，以解决学生习作中情感抒发滞涩的问题。

如五下《跳水》的结尾处通过人物对时间长短的感悟，表现大家焦急的心情，凸显孩子跳水后情况的危急。为了引导学生体悟“时间长短与感受的反差”表现心情的方法，笔者设计了如下作业。

学生生活中不乏有关时间感悟的体验，通过文本阅读与生活经验的勾连对接，唤醒了学生情感体验的共情表达：上学马上要迟到了，我却在校门口的十字路口遇上了红灯，看着红灯跳动的数字，10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，终于变绿了，短短的十秒，我却感觉像过了几十分钟那么漫长。这样的作业让学生情感抒发有路径、有方法，有效助力学生在习作中抒发真情实感。

二、聚链增效——层进式“整组链读”作业设计

统编教材从三年级起，篇章页明确了单元读写要素，统领整个单元的阅读与习作教学。层进式“整组链读”创意作业是指针对读写要素关联的单元立足整组，在读写要素目标引领下，结合交流平台、助学系统，创意设计逐层递进式的读写结合作业，打通各作业之间内在的能力链，增强作业设计的效度，引导学生在联结思维中习得链性表达，最终达成单元习作目标，解决单元学习中由于阅读与习作教学割裂导致单元习作无法可依的问题。

（一）基于“学能叠加”重组架构梯度作业链

每个单元读写要素的编排，都呈现精读课文中学习，略读课文中尝试运用，习作中综合运用，语文园地总结、拓展的完整过程。基于单元整组的读写结合作业设计，要结合单元读写要素和单元习作要求，将其分解细化成若干个层层递进的单元读写能力点，立足整组教材，重组架构由易到难、螺旋递进的梯度作业链。将一个个单元读写能力点串联成一条读写能力链，打通整组作业设计的内在关系链，完成由段到篇的过渡。

如六上第二单元的读写要素是：了解课文是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动。单元习作：用点面结合的方法写“一次活动”，要求写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写，把活动中的体会写下来。笔者梳理分解了“点面结合写场面”要素能力点，立足整组，结合课文、课后习题等内容，重组架构了梯度性读写结合作业链（见图2）。

这样聚焦单元读写要素能力点，在课文和助学系统中寻找与单元读写要素能力点高度匹配的读写结合训练内容，设计读写结合作业体系，重组开发梯度性的练笔资源，引导学生进阶式习得单元读写结合链性表达，有效落实了单元读写要素，达成单元习作目标。

（二）基于“节点突围”靶向设计补偿作业链

单元整组读写结合作业梯度链的各个能力点之间前后勾连，环环相扣。单元习作是综合运用新旧习作方法进行表达，学生在习作中会出现一些新的共性的焦点问题。教师要敏锐捕捉这些节点问题，靶向设计作业，为单元读写能力打好补丁，补偿单元梯度作业链，确保单元读写要素有效落地。

图2 六上第二单元学能叠加梯度作业链

如四上第六单元习作是“记一次游戏”，要求按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把游戏的过程写清楚，还可以写写自己当时的心情。经过单元习作梯度性读写结合作业，学生已经较好地掌握了按一定顺序写游戏过程，写出游戏各阶段心情变化的方法。但是“写清楚”还停留在游戏过程的完整上，对“游戏中印象比较深的是什么”缺乏支架，写得不够清楚。为了突破这一节点性的问题，笔者靶向设计了如下补偿性读写结合作业。

经过这样的节点突围补偿作业，学生明白了在写游戏过程的时候可以从人物动作、语言、心理等方面“把游戏写得更清楚”，令人“印象深刻”，突破了单元习作中的节点性问题，有效实现本次单元习作的增量。

（三）基于“张扬个性”联结发散延展作业链

阅读与习作是个性化的过程，设计针对单元“核心表达能力”的思维联结发散型读写结合作业，可促使学生在读写结合中张扬个性，延展单元梯度作业链，打破学生单元习作关键能力点表达的千篇一律。

如五上第七单元的读写关键要素是写出景物的动态变化。为了引导学生写出个性化的景物动态，笔者设计了读写结合作业，引导学生领会动态描写的多样化表达。（见表2）

表2 五上第七单元读写结合个性延展作业

学生通过对单元整组的动态描写摘录和联读比较，发现动态描写表达方式多样：有的写静谧背景下的动态；有的集中表现一种事物的动态；有的写几种事物的动态。动态描写的表达方式多种多样，需根据表达需要进行个性化选择或者组合。经历这样的联结比读过程，学生对于动态的多样化表达获得了思维延展，并在单元习作中得到个性化的迁移。

三、构面提能——周期式“类型推读”作业设计

周期式“类型推读”创意作业是针对统编教材常见文体创意设计读写结合的一种长作业形式，可以提升作业设计的能力指向，引导学生联结一类文体的结构化表达，培养其聚合性思维，以解决学生习作中文体意识模糊的问题。

（一）有目的的阅读作业，于思维联结中感知内化

小学阶段学生的习作可分为记实类、想象类和常见应用文。统编教材编排了丰富多彩的文体，同时还专门编排了童话、诗歌、神话、民间故事、小说等特定的文体单元，引导学生在丰富的阅读中感知文体特点，为学写不同文体的想象类习作作准备。

如六上第四单元编排了不同时代不同国家的三篇小说《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，要求读小说，关注情节、环境，感受人物形象。在单元习作中还要求学生选择环境、人物，展开想象，创编生活故事。为了引导学生关注小说的情节、环境和人物形象，在学习课文、阅读“快乐读书吧”《童年》《小英雄雨来》等推荐书目时，笔者设计了如下有目的的阅读作业，以引导学生在小说要素的思维联结中感知内化小说的文体特点。

经历这样的周期性文体读写作业，学生对小说的环境、情节和人物形象之间的关系有了清晰的感知，为展开想象创编生活故事作好了铺垫。

（二）有主题的创编作业，于思维结构中表达习得

每一种文体都有它独特的表达形式和语言特色。教师分类设计常见文体的周期式结构化表达作业，引导学生经历由篇到类的过渡，发现一种文体在表达形式、语言特色等方面的结构化表达特点，形成文体读写的结构化思维，习得简单的文体创作能力。

如六上第四单元的小说主要借助人物的语言、动作、心理活动等塑造人物形象，通过小说情节表现人物形象，借助环境描写凸显人物形象。笔者设计了适合学生阅读的课内外小说中关于“人物形象塑造”“情节设置”和“环境描写”这三个方面的系列化周期性作业，学生在主题性的小说文体读写创作中习得了三个典型要素的结构化表达能力（见表3）。

表3 小说周期式主题创编作业

经历了这样周期式的小说人物形象塑造主题性读写结合作业，学生对小说如何塑造人物形象有了清晰的认知，学会了展开想象创编生活故事的表达方法。

（三）有意义的实践作业，于思维延展中展评塑能

设计丰富多样的文体读写实践性作业，可引导学生获得愉悦的文体阅读感，催生基于情境体验的独特文体表达。笔者针对不同的阅读文体和不同的阅读阶段，设计如“镜头特写”“情景剧创编和表演”等有意义的特色读写实践类作业，并在展评中激发学生文体表达内驱力，延展文体表达思维，锤炼文体读写能力。

例如在教学六上第四单元小说单元时，为了促进学生更好地刻画人物形象，笔者设计了这样有意义的读写实践作业（见图7）。

图7

这样的周期性作业，引导学生在有意义的读写实践中运用文体表达，在特色展示活动中提升文体表达的能力，将读写过程引向深入，同时也使得学生包括读写能力在内的多项能力获得提升。