有效应用“教、学、评”一致性教学模式

◇杨志勇（云南：施甸县姚关镇瓦窑小学）

“教、学、评”一致性理念强调与重视的是教师的“教”、学生的“学”以及课程评价三者之间的有机融合与有效整合。在教学改革持续深化的今天，学生学习成效的提升与综合素质、能力的发展受到了越来越多教学工作者的关注与重视，这就使得推进教学改革、创新教学形式逐渐成了当前学校教育中最为重要与关键的教学任务。小学科学是一门与学生生活、自然、实际息息相关的学科，将“教、学、评”一致性教学模式合理地应用和实践于小学科学教学中，更有助于完善小学科学的教学结构，促进和推动科学素养教育培养目标的落实，这对学生的全面发展与健康成长有着莫大的增益作用。

一、“教、学、评”一致性教学模式在小学科学课堂应用的意义

在小学科学教学中应用“教、学、评”一致性教学模式的最大意义就是能提高小学科学的整体教学质量。一方面，对于作为学习主体者的学生而言，“教、学、评”一致性教学模式在很大程度上转变了学生的被动学习方式，使其成了真正意义上的中心与主体，这不仅极大地激发与调动了学生学习科学知识、探究科学现象、分析科学规律与原理的兴趣，也有效提升了学生的创新能力与实践能力，从而为学生科学知识学习水平的提升与科学素养的良性发展夯实了基础。另一方面，对于组织与主导教学的引导者教师来说，“教、学、评”一致性教学模式为教学方法的转换与教学形式的革新提供了新思路，这在一定程度上推动与促进了小学科学教学改革，使其更早地实现了立德树人、发展核心素养的素质教育目标。

二、小学科学课堂应用“教、学、评”一致性教学模式的原则

“教、学、评”一致性教育理念是顺应素质教育发展要求衍生发展而来的新型教育理念。这就意味着小学科学教师在实际的教学过程中实践与应用“教、学、评”一致性教学模式时，必须严格遵循以下原则。

（一）以学生为主体的原则

要基于学生的认知发展情况循序渐进地推进教学，以此为学生学习成效的提升与发展夯实基础。

（二）应用现代化教学技术的原则

科学是一门随时代发展而进步的学科，小学科学教师必须深刻认识科学知识在学生生活与实际中所起到的重要影响与积极作用，并要与时俱进地更新自身的教学思想与教学认识，将更多先进的科学知识内容传递给学生，促使学生早日成长为国家有用之才。

（三）以教材为主要教学依据的原则

要充分开发与运用教材中的科学教学资源，并紧密结合学生的实际学习需求与发展需求合理地丰富小学科学教学内容，以学生的学习兴趣为基准，构建与创设生动、有趣的科学教学情境，以更好地调动与激发学生的科学学习兴趣和科学探究欲望，促进学生科学素养的发展、提升。

三、“教、学、评”一致性教学模式在小学科学课堂的有效应用

（一）坚持以学生为主体，科学制定教学目标

在小学科学教学中落实“教、学、评”一致性教学模式，最重要也是最关键的就是要紧密结合科学教材内容、学生实际情况以及课程评价标准设置科学、合理的教学目标，以更好地保障教学质量与水平。因此，为实现构建高效科学课堂的教学目的，小学科学教师就要在备课过程中深入了解与分析小学科学教材内容，并充分认识学生在科学教学中所占据的重要地位，坚持以生为本的教育教学原则，分析学生的科学学习情况，关注学生的兴趣特点，设置合理的教学目标。与此同时，还要以学生原有认知与实际生活为切入点开展教学，有效地深化学生对科学知识的认识，提升学生的学习能力与科学素养。

如，在教学《动物与植物》一课前，教师首先要对教材有一个深入、全面的了解与掌握。本课除了介绍了形形色色的动物与多姿多彩的植物外，同时也涉及了部分动物与人关系的知识。因此，在初设教学目标时，教师不仅要让学生学会认识动物、植物，生成良好的环境保护意识、爱护动植物意识，还要结合动物与人之间的关系，让学生学会正确看待动物与人之间的区别，建立起正确的人与动物的协调观念。其次，教师要对学生的科学知识学习情况与原有认知经验展开深度分析。小学生普遍具有好奇心强、贪玩好动的特点，他们在生活中往往会对各种动植物产生强烈的探究欲望，既会做出爱护动植物的行为，也会在无意中做出伤害动物、破坏植物的行为。并且，在不了解动植物危险性的基础上，擅自触碰动植物还会被其伤害。基于此，教师就可为学生设置三维教学目标，即知识与能力目标：学会正确分辨生活中常见动植物的种类，认识各种动植物在人类生活中所起到的作用；过程与方法目标：通过小组合作探究与动手实践的方式正确理解动植物的多样性，掌握科学探究方法，发展科学思维和实践探究能力；情感态度与价值观目标：学会敬畏大自然，学会保护动植物，建立起正确的自然保护意识以及人与自然的协调观念。最后，教师还要依据教学目标设置合理的评价目标，为小学科学“教、学、评”一致性的实现夯实基础。

（二）紧密结合学生情况，合理优化教学活动

在设置科学、合理的课程教学目标之后，教学活动的安排与设计便成了小学科学“教、学、评”一致性教学的重头戏。

一方面，小学科学教师可在原有教学目标设定的基础上制定完善、科学的教学计划，将小学科学教学合理地引向高效课堂，有效地提升与增强小学科学的整体教学质量和水平，促使学生实现深度科学学习，发展学生的科学综合素质与能力。

如，在讲解“土壤与生命”单元中的《土壤里有什么》这一课时，教师就可在设置科学教学目标之后，按照原有的教学计划，引导学生探究与分析土壤。首先，可利用多媒体设备为学生展示植物从幼苗到开花结果、最后到衰败的全过程。并向学生提问：植物的一生都离不开什么？以此导入本课主题——土壤。其次，结合教材内容向学生普及土壤中主要成分的知识，促使学生初步建立对土壤的基本认知，理解土壤不是一种单纯的物体，而与动植物有着极为紧密的联系。最后，则可将学生划分成若干个学习小组，让学生以小组合作的形式对湿润土壤与干燥土壤展开探究与分析，促使学生在教师的正确指导与小组合作探究中，全面理解和掌握土壤的组成成分，即水、空气、黏土、泥沙和腐殖质。并在理解与认识腐殖质组成成分的基础上，正确掌握土壤与动植物的关系，树立愿意亲近土壤、关爱生命、爱护动植物的意识与观念。

同时，教师还要紧密结合学生的课堂实际情况及时地调整与优化教学活动。小学科学是一门具有极强探究性与实践性的学科，学生科学素养的培养也是以科学探究与动手实践为基础的。为确保学生能够通过小学科学“教、学、评”一致性教学实现全面发展与健康成长，教师在教学中就必须为学生提供充足的实践与探索机会。

如，在《盐和糖哪去了》一课教学中，教师就可在为学生演示盐与糖溶解于水的实验后，为学生提供自主探究与动手操作的机会，让学生亲自操作盐与糖溶解于水的实验。在此基础上，还可鼓励学生持续加糖或盐，直至糖或盐不溶解于水，并引导学生探究加速糖、盐溶解速率的方法。这样，不但学生的科学探究兴趣与好奇心得到了极大满足，其对“溶解”也会形成更为深刻的认识，从而实现科学素养的进一步发展与提升。

（三）关注学生发展，有效应用多元层次化评价

在“教、学、评”一致性教学模式中，评价起着重要作用。为更好地发挥课程评价在小学科学“教、学、评”一致性教学模式中的关键影响，进一步促进与推动学生全面发展，小学科学教师必须重视与关注课程评价，并以多元层次化评价的方式客观、公正地评价学生的科学学习情况，督促学生改正自己的不足，实现更为健康、持续的全面发展。

如，在对学生“测气温”一课学习情况进行评价时，教师就可根据学生的科学知识掌握情况将学生分成A、B、C 三个层次。首先，对于掌握较为全面、认识较为深入的A层学生可采用赏识评价，引导学生探讨与分析其他有关气温的问题；其次，对于温度计使用不是十分熟练的B 层学生，则可采用激励评价，鼓励其多次尝试测量不同环境下的气温，并绘制气温柱形图；最后，对于对气温变化探究兴趣较低的C 层学生，则可深度分析学生的学习情况，并用引导、驱动式评价调动学生的科学探究欲望，提升学生测量气温的兴趣与积极性。与此同时，在评价形式上，也要改革以往由教师单一评价的形式，而将师评、生评以及自评紧密结合起来。在评价语言上也要从实际出发，结合学生的实际情况与表现合理设计评语，以更好地督促学生改正问题，完善自身，实现全面发展。

总而言之，“教、学、评”一致性教学模式是一种能够将教师的“教”、学生的“学”以及课程教学评价紧密结合的现代化教学策略，在如今的学校教育与学科教学中有着极为广泛的应用价值。在小学科学教学中坚持“教、学、评”一致性教育理念设计教学内容，组织教学活动，能够更好地密切各个单元之间的教学内容，紧凑科学教学过程与环节，在增强小学科学课堂教学活力的同时，更好地激发与调动学生的科学学习兴趣，促使学生以更积极、主动的心态投入科学学习，确保其实现高效学习与深度学习。